周麗 王憲勇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;思辨性閱讀;有效策略

在目前高中階段非常注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，高中思辨性閱讀教學(xué)是一種可以高效提升學(xué)生閱讀水平和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性，充分體現(xiàn)認(rèn)知和情感相結(jié)合的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。所以高中教師在閱讀教學(xué)中要重視思辨性閱讀教學(xué)模式，應(yīng)將其實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)上以促進(jìn)高中學(xué)生的整體核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)意義

高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，該法在高中語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的意義。高中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自覺(jué)的思辨習(xí)慣，可以非常有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀的有效策略

（一）閱讀教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題

新課程改革后，高中階段的教育愈發(fā)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，而傳統(tǒng)高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)都是將考試放在首位，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師把閱讀教學(xué)變成了考試上的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)目的很大程度上使高中學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，無(wú)法讓學(xué)生感受到閱讀帶給人們的眼界和快樂(lè)。高中語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與探討。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在握文章中的重點(diǎn)和主要思想的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，高中語(yǔ)文教師結(jié)合文章情況設(shè)置由簡(jiǎn)到難、由淺至深的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生深刻思考，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。高中語(yǔ)文教師不光要根據(jù)文章情況設(shè)置有效問(wèn)題，同時(shí)也要根據(jù)高中學(xué)生的個(gè)體差異充分考慮每一個(gè)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行閱讀問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)文教師分層創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題可以極大地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如在學(xué)習(xí)文言文閱讀時(shí)，以白居易的《長(zhǎng)恨歌》為例，語(yǔ)文教師根據(jù)文章難度和學(xué)生情況進(jìn)行問(wèn)題分層創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題一是，掌握文章基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行誦讀且翻譯;問(wèn)題二是，分析作者白君易寫(xiě)作背景和深刻情感;問(wèn)題三是，深度思考并舉例說(shuō)出和《長(zhǎng)恨歌》相同情感相同背景的其他詩(shī)句。語(yǔ)文教師根據(jù)文章情況和學(xué)生情況，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況回答問(wèn)題。

（二）綜合閱讀法

在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中有三種常用的閱讀方法，科學(xué)的語(yǔ)文閱讀方法可以培養(yǎng)學(xué)生快速形成良好的閱讀習(xí)慣和提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。第一閱讀方法是快速閱讀法，快速閱讀方法可以讓學(xué)生快速地把文章中的主要內(nèi)容和人物關(guān)系、關(guān)鍵信息在短時(shí)間內(nèi)整理出來(lái)。在考試中短時(shí)間內(nèi)把握文章中的重點(diǎn)信息可以節(jié)省大量時(shí)間以用于其他題型。第二種閱讀方法是：深入性閱讀法，深入性閱讀法適用于平常閱讀書(shū)籍和語(yǔ)文素材，在考試中不太推薦使用。深入性閱讀法和快速閱讀法的共同點(diǎn)是快速找出文章中的重點(diǎn)信息，但是不同的是在閱讀文章中產(chǎn)生的思想和閱讀誤區(qū)要進(jìn)行深度閱讀進(jìn)而剖析文章作者真實(shí)情感和想法。深入性閱讀法的反復(fù)深入的閱讀可以鍛煉高中學(xué)生的反思能力和思辨能力，有效地提升高中學(xué)生的探討、判斷、剖析、推理等方面的綜合能力進(jìn)而拓展學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如胡繩所著的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》，毛主席的著作《矛盾論》和《時(shí)間論》都非常適合高中學(xué)生深度閱讀。

三、拓展語(yǔ)文課外閱讀

老生常談的一句話，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要拓展語(yǔ)文課外閱讀量才能快速地提升閱讀水平。在新課改的要求中高中學(xué)生的閱讀教育要多姿多彩和閱讀素材多樣化。高中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的文章或者向?qū)W生推薦好書(shū)的書(shū)單，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生可以自主選擇正確素材進(jìn)行閱讀的能力。學(xué)生大量閱讀課外閱讀可以豐富其精神世界和提高學(xué)生自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課上細(xì)致介紹《三顧茅廬》章節(jié)所在的著作《三國(guó)演義》。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致品讀《三國(guó)演義》這本著作，并設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著思考去閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生深刻感受到劉玄德“三顧茅廬”時(shí)求賢若渴的心情。在學(xué)生課下閱讀《三國(guó)演義》的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以“采訪”學(xué)生看完《三國(guó)演義》這本著作的感受和心情，并且創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)和讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感或者創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的橋段進(jìn)行情景劇的表演。這不僅無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)閱讀世界的美好。高中語(yǔ)文教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的理解，羅貫中所著的《三國(guó)演義》并不是完全展示東漢末年到三國(guó)期間的真實(shí)歷史，《三國(guó)演義》中有三十多個(gè)著名橋段都是具有戲劇性和虛構(gòu)性的，語(yǔ)文教師進(jìn)而可以推薦陳壽所著的《三國(guó)志》讓學(xué)生閱讀并且了解真正的三國(guó)歷史。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)，想要有效提升高中學(xué)生的閱讀水平和視野，高中語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀法和拓展學(xué)生課外閱讀量，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還可以提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

【本文系2019年度江西省基礎(chǔ)教育課題“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升的高中語(yǔ)文課外思辨性閱讀研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：PXYW2019-191）階段性研究成果】

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