馬慧霞

◆摘 要：就幼兒這一群體而言，其實他們喜歡生動有趣的東西，而故事就是非常明顯的的一種。故事的情節(jié)變化明顯，內(nèi)容層次遞進，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大的吸引力。在發(fā)展幼兒的語言能力時，教師就可以從故事教學法的方式入手來引導幼兒，讓他們能夠從故事中積累語言知識，并且通過故事來進行語言表達?；诖耍疚木椭靥接懭绾瓮ㄟ^故事教學達到發(fā)展幼兒的語言能力的目標。

◆關鍵詞：故事教學;幼兒;語言能力;發(fā)展

幼兒的語言能力培養(yǎng)是需要孩子們不斷地進行運用才能夠得到發(fā)展的，但是對于幼兒而言，由于他們本身的語言基礎還不夠扎實，并且孩子們在日常的生活之中可能沒有太多的交往條件。因此在幼兒教學階段，教師需要為孩子們創(chuàng)設機會，讓孩子們能夠通過有效的方式去進行表達和交流，擁有更多的學習途徑，在學習之后，有效運用促進幼兒的個人能力發(fā)展。

一、研析培養(yǎng)幼兒語言能力的實際效用

語言能力本身強調(diào)的就是人運用語言的實際能力。雖然每個人都會運用語言，但是關于語言的運用其實是存在個體差異的，為了在能力上得到提升，所以人需要不斷學習。而這一學習過程是從幼兒時期就開始的。首先，通過語言能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒教師了解幼兒的實際想法，在傳統(tǒng)的教育階段，大多數(shù)教師更多的是按照自己的教育經(jīng)驗和理念來實施教學。在這個過程中，沒有考慮到幼兒的實際情況，所以造成了教學內(nèi)容與幼兒的實際需求不相匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)。而在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，教師會鼓勵幼兒主動說出自己的想法，并且提出自己在學習中的實際感受，然后教師可以根據(jù)幼兒的實際反饋來進行調(diào)整，以此不僅能夠充分彰顯幼兒的學習主人翁地位，還能增強教學的自由感，凸顯民主性特點。其次，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的語言能力能夠幫助幼兒更好地傳遞思想和情感，因為本身幼兒階段是孩子成長的啟蒙階段。在這一階段，雖然有些孩子掌握的一系列語言內(nèi)容或者是技巧不夠多，但他們的內(nèi)心是有豐富的想法的，通過語言能力的培養(yǎng)，能夠給幼兒提供一個機會，讓他們在成長的過程中主動地去表達自我，激起幼兒自主表達的興趣和欲望。并且在孩子們表達的過程中，他們也需要進行思考，才能夠完整地傳遞自己的想法，所以在這個過程中，對于幼兒思維的發(fā)展也能起到一定促進作用。

二、闡析如何借助故事教學來發(fā)展幼兒語言能力

正是基于幼兒語言能力發(fā)展對于幼兒成長所起到的正向作用，所以很多教師一直在研究如何提高幼兒的語言能力，而在這個過程中，經(jīng)過教育專家的反復論證，通過幼兒所喜歡的故事教學法，可以有效地達到這一目標，所以下文將探討如何借助故事教學的方式來達到培養(yǎng)幼兒語言能力的實際目的。

（一）借助故事情節(jié)懸念，刺激幼兒主動表達

在培養(yǎng)幼兒語言能力的，階段最為重要的是教師要讓孩子們能夠主動開口說話，而在這個過程中，如果說教師沒有選擇孩子們所感興趣的內(nèi)容，那么幼兒其實是沒有太強的參與熱情或者是表達興趣的。因此，在具體的教學過程中，教師可以借助孩子們的好奇心來讓幼兒主動地進行表達。比如對于一些故事情節(jié)內(nèi)容，有些孩子們可能會存在一些疑惑，那么在存在疑惑時，他們就會自然而然地拋出自己的問題，并且在一個故事中，可能不同孩子所關注的內(nèi)容不一樣，所以在這個過程中，他們也會產(chǎn)生更多的想法。因此，在當前的故事選擇環(huán)節(jié)，教師可以選擇內(nèi)容情節(jié)相對豐富且人物形象比較分明的一些故事內(nèi)容。比如有非常經(jīng)典的故事就是大灰狼和小紅帽，在這一故事中，有大灰狼、小紅帽，還有小紅帽的外婆等不同的角色。那么在教學過程中，教師可以先描述小紅帽的個性特點以及小紅帽為什么會遇到大灰狼？在遇到大灰狼之后，小紅帽做出了什么樣的反應？在這個過程中，教師不要直接快速地將故事內(nèi)容全部告知幼兒，而是要采用一種漸進式的方式，讓孩子們漸漸被故事內(nèi)容吸引注意力。并且在這個過程中，教師可以隨時關注幼兒，看看孩子們是否對有后續(xù)的故事內(nèi)容有較強的興趣程度，然后根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)來改變自己的故事講解的進度和實際方式。在這個過程中，孩子們在聽到一些故事情節(jié)之后，他們會不斷地發(fā)散自己的思維，所以在這個過程中，幼兒們能夠在自己思考之后提出自己的想法。比如有些孩子在聽故事時覺得小紅帽在面對大灰狼時沒有選擇機智的逃生策略，然后他們自己可以思考有效的逃生策略，然后進行表達。在這種情形下，就為孩子們創(chuàng)造了一種自由表達的機會，讓他們能夠以故事的懸念內(nèi)容入手，有更為主動的表達熱情。

（二）設置故事內(nèi)容編創(chuàng)活動，發(fā)展幼兒語言能力

在傳統(tǒng)的故事教學中，可能大多數(shù)教師更多的是以自己作為主導者角色來為孩子們講解不同的故事，并且讓孩子們不斷地進行積累。在這個過程中，孩子們是一個知識吸收的過程，但實際上，幼兒本身就有天馬行空的想象力，所以在幼兒階段，其實教師不要固步自封，教師可以給予孩子們更多的發(fā)揮機會，讓他們能夠在學習語言的過程中學會邊學邊用。并且在孩子們自己運用的過程中，他們的注意力會更為集中。比如在課堂教學過程中，教師可以隨機地拋出一些故事話題，然后教師可以簡單地進行一個內(nèi)容的導入，或者是背景知識的講解，然后教師可以讓孩子們自由地選擇里面的人物來進行扮演，通過角色演繹以及口頭描述的方式來搭建起一個完整的故事框架。在這一教學模式下，幼兒這一學習主體完全被凸顯，所以他們有更多的發(fā)揮機會。并且在這一教學模式下，教師并沒有為孩子們設定特定的表達任務，也沒有為孩子們提供一些固定的表達方式，而是讓孩子們自由發(fā)揮，能夠根據(jù)背景內(nèi)容不斷進行聯(lián)想，以此能夠有效鍛煉幼兒的邏輯思維和語言表達能力。

三、結(jié)束語

綜上，在幼兒語言能力發(fā)展的階段，教師要選擇與幼兒的實際能力相匹配的一系列教學引導措施，其中，故事教學就是非常實用的一種，而在運用故事教學法的過程中，教師需要讓孩子們學會積累，有效運用，讓孩子們在吸收之后，能夠?qū)⒆约核鶎W習到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到具體的表達活動之中，讓幼兒的語言能力得到不斷的發(fā)展。

參考文獻

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