李芳

◆摘? 要：傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)普遍缺乏趣味性，忽視了語境創(chuàng)設(shè)的重要性，使得學(xué)生的識字學(xué)習(xí)處在被動接受的狀態(tài)，無法對字形字義作深入領(lǐng)悟。本文主要以低年級語文識字教學(xué)為基礎(chǔ)，對“語境式”識字教學(xué)方法進(jìn)行探究。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語境，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：低年級語文;識字教學(xué);創(chuàng)設(shè)語境;學(xué)習(xí)興趣

識字是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，而漢字中有大量的形近字、多音字和同音字，給學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)帶來很大的阻力。低年級學(xué)生具有活潑好動的特性，學(xué)習(xí)上注意力不能持久，并且以形象思維為主，枯燥、機(jī)械式的識字方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文教師，我常常反思一個問題：如何能讓學(xué)生快樂識字？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)豐富的語境進(jìn)行識字教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升低年級語文的識字教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀語境

朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。朗讀不僅可以讓學(xué)生更好地感受到文章所蘊(yùn)含的意義，也能對學(xué)生的漢字記憶能力進(jìn)行強(qiáng)化，并逐漸地內(nèi)化為自身的語言。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在朗讀中識字，在識字后讀書，讓識字教學(xué)更生動有趣。以二年級語文下冊《雷雨》為例，在教學(xué)活動過程中，我以“雷雨前”、“雷雨中”“雷雨后”的不同景象為依托，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行引導(dǎo)，通過不同形式的朗讀幫助學(xué)生更好地認(rèn)識文中的生字，在朗讀的語境中讓學(xué)生理解生字的字形和字義。

《雷雨》教學(xué)片段：

師：這幾個句子，你能讀好嗎？（出示句子）

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

學(xué)生自由朗讀、齊讀。

通過朗讀課文的方式識字，讓課文中的生字恰到好處地出場，不但提高了學(xué)生的識字效率，而且識字后的讀書過程就是學(xué)生鞏固新字的過程。

二、借助文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境

因低年級學(xué)生識字量少，教師在識字教學(xué)的過程中，無法讓學(xué)生直觀地理解漢字的字義和用法。因此需要對課文的詞句多加關(guān)注，創(chuàng)設(shè)合適的語境。例如在二年級語文上冊《樹之歌》教學(xué)時，我采用結(jié)合文本內(nèi)容的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，先用多媒體向?qū)W生展示文中11種樹，請學(xué)生簡單說明樹木名稱，以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生認(rèn)識不同樹種。接著引導(dǎo)學(xué)生回到課文當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)一個美妙的森林之景，讓學(xué)生依據(jù)課文中的“像手掌”、“葉兒紅”、“披綠裝”、“在南方”、“守北疆”、“活化石”、“滿院香”等樹木特征，借助圖片和視頻來用心觀察不同樹種的外形，以“楊樹”為例讓學(xué)生總結(jié)樹干和樹葉的特征，并以此總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生總結(jié)其他樹種的特征，并與課文所展示的內(nèi)容進(jìn)行對比和思考。由此再引入到生字識字訓(xùn)練中，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)生字的特點(diǎn)（與樹木有關(guān)的字大多帶有“木字旁”）。通過分組的方式讓學(xué)生在組內(nèi)互相考察識字情況，引導(dǎo)學(xué)生記憶同偏旁的不同漢字以及同偏旁漢字的特點(diǎn)。

三、通過游戲方式創(chuàng)設(shè)語境

小學(xué)生因受自身年齡段和心理特征影響，喜歡模仿游戲來展示自我。以此為依據(jù)，教師在開展“語境式”識字教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)表演游戲的語境，利用肢體的動作和神態(tài)表情等方式進(jìn)行文字內(nèi)容的演繹，讓枯燥、抽象的文字表達(dá)更為直觀地表現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在教學(xué)二年級語文上冊《坐井觀天》這一課時，我采用課本劇表演的方式，讓學(xué)生戴上青蛙和小鳥頭飾進(jìn)行角色扮演，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。通過這一游戲活動，學(xué)生因有趣的表演游戲，更加深刻地記住表演情節(jié)中的字詞。學(xué)生在表演過程中的肢體和語言都會加深對字詞的印象，并且會有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

此外，教師還可以在生字講解的過程中設(shè)置小游戲，將游戲與情境教學(xué)相結(jié)合，以做游戲方式來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字。猜謎語是一種容易調(diào)動學(xué)生趣味的游戲方式。教師在上課前可以用猜謎語的方式吸引學(xué)生的注意力，比如：一口咬掉牛尾巴是“告”字;一人站在門外是“們”字，這種簡單的謎語非常適合應(yīng)用在低年級識字教學(xué)中。順口溜也是一種常用游戲方式，尤其是對于一些難度較大的生字，教師就可以用順口溜的方式營造語境，幫助學(xué)生理解和記憶。比如“澡”和“操”，它們是形近字且容易混淆，“用水來洗澡，用手來做操”這種類型的順口溜將學(xué)生帶到日常生活的情境中，學(xué)生就可以簡單地將其區(qū)分，并記憶深刻。

四、利用課外活動的方式創(chuàng)設(shè)語境

開展課外活動是小學(xué)低年級語文“語境化”學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在滿足學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展以學(xué)生為中心的課外語境識字活動，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓教師的識字教學(xué)水平得到提升。

教師在教授生字的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀一些有趣的書籍，讓學(xué)生在全新的語境下鞏固學(xué)習(xí)過的生字，同時也能強(qiáng)化知識的遷移。另外，還可以采用講故事、詞語接龍等活動形式，讓學(xué)生可以始終保持較強(qiáng)的求知欲，在潛移默化中記住不少的生字和詞語。生活中的語文隨處可見，不管是廣告牌、宣傳標(biāo)語，還是課外書籍，都是重要的識字資源。教師若能巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，將“語境式”教學(xué)法遷移到學(xué)生的生活當(dāng)中，可以更大程度地拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以開展?jié)h字收集活動，讓學(xué)生在課外生活中收集指定類型的漢字，通過摘抄或者裁剪的方式，讓學(xué)生統(tǒng)一帶到課堂進(jìn)行分享。通過分組展開討論，學(xué)生猜猜這個字是什么意思，為什么同一個字會在不同的語句中有不同的意思。這樣的課外活動，不僅可以拓展學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，還可以將課堂上學(xué)習(xí)的生字遷移到生活當(dāng)中，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對調(diào)動學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。

綜上所述，受新課程改革的影響，低年級語文的識字量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，識字教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯出來，教師需要借助多形式朗讀、游戲情境創(chuàng)設(shè)、課外活動拓展等方式營造一個良好的漢字學(xué)習(xí)“語境”，這樣才能讓枯燥學(xué)習(xí)變?yōu)槿の秾W(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雪.小學(xué)低學(xué)段“語境式”識字教學(xué)策略[J].新課程，2021（48）：115.

[2]宮丹娜.淺談小學(xué)語文低年級開放式識字教學(xué)[J].新課程（中），2019（08）：38.