陳曉妍

【摘 要】提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的治本之策。本文以課前預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)作業(yè)、課后實(shí)踐作業(yè)“三單”促學(xué)，立足統(tǒng)編教材“三聯(lián)”賦能：聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，強(qiáng)化作業(yè)價(jià)值;聯(lián)結(jié)學(xué)力提升點(diǎn)，建構(gòu)思維支架，提升作業(yè)品質(zhì);聯(lián)結(jié)學(xué)生興趣點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，開發(fā)作業(yè)種類。以期真正為學(xué)生減壓，助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”，作業(yè)設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)

提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的治本之策。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在 2022 年教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)， “在‘壓總量、控時(shí)間’基本到位的基礎(chǔ)上，注重‘調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量’”?！皦嚎偭俊⒖貢r(shí)間”是外顯的表現(xiàn)，“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”才是內(nèi)在核心，這亦是擺在諸多一線教師面前的至關(guān)重要的“雙減”命題。

筆者以三至六年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合近百份作業(yè)設(shè)計(jì)單，梳理了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)策略。從語(yǔ)文學(xué)科來看，落實(shí)“雙減”目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，就要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，以課前預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂練習(xí)作業(yè)、課后實(shí)踐作業(yè)“三單”促學(xué)，立足統(tǒng)編教材“三聯(lián)”賦能，從多維度提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以真正為學(xué)生減壓，助力學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一、聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素，強(qiáng)化作業(yè)價(jià)值

1. 緊扣語(yǔ)文要素，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

統(tǒng)編教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)。一條線是按照“人文主題”組織單元，另一條線是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本元素分成若干點(diǎn)，由淺入深地分布在各單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)或習(xí)題設(shè)計(jì)中?；诖?，作業(yè)設(shè)計(jì)的第一環(huán)必須聯(lián)結(jié)單元統(tǒng)整點(diǎn)，摸清、摸透單元重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文訓(xùn)練要素，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的作用，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元《紙的發(fā)明》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是提取關(guān)鍵信息，了解紙的發(fā)明過程，說清楚蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因;二是了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。在隨堂練習(xí)中，教師可以圍繞本單元的語(yǔ)文要素和本課的教學(xué)目標(biāo)，以兩個(gè)問題作為引領(lǐng)，從“基礎(chǔ)性問題”和“挑戰(zhàn)性問題”兩個(gè)層面展開。

《紙的發(fā)明》的兩道課后練習(xí)精準(zhǔn)指向本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。第一題使用了圖表的形式，可以助力學(xué)生梳理關(guān)鍵信息，建構(gòu)并運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)文要素在作業(yè)中落地。第二題“結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了”，此題屬于“挑戰(zhàn)性問題”，指向單元語(yǔ)文要素“怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。本題旨在提高學(xué)生閱讀分析的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到落實(shí)單元語(yǔ)文要素的目的。

（1）在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，造紙術(shù)經(jīng)歷了不同時(shí)期。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下列表格，并說一說蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因。

（

2）默讀課文并結(jié)合上圖思考：作者是怎樣將不同時(shí)期的造紙技術(shù)介紹清楚的？

2. 關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，提升作業(yè)實(shí)效

吳忠豪教授曾指出，“語(yǔ)文更多的是一門經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)科，它是一門實(shí)踐學(xué)科，在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)閱讀，在寫作當(dāng)中學(xué)會(huì)寫作”。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，語(yǔ)文教師必須要聚焦教材中的語(yǔ)言范例，創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感力，學(xué)會(huì)抓住那些具有新鮮感、陌生感的詞句，靜下心品味其中的意趣和“鮮味”，從文字的表層讀到里層，讀出言外之意、句中之情，而后進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，將之內(nèi)化于心。如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》中的隨堂練習(xí)可這樣設(shè)計(jì)：

“我”喜歡“笨笨的桂樹”和“細(xì)小的桂花”嗎？為什么要寫它們呢？原來作者真正想表達(dá)的是：桂樹的姿態(tài)不美，花朵也很不起眼，而自己喜歡它只是因?yàn)椋?）。這就把桂花最突出的特點(diǎn)一下子凸顯出來了，這種寫法就是“襯托”。照樣子，運(yùn)用襯托手法夸夸你喜歡的一種動(dòng)物或植物，突出它某一方面的特點(diǎn)。

我喜歡________________。

可是__________，太___________了。

該作業(yè)設(shè)計(jì)精選了課文中富有代表性的語(yǔ)段，采用“賞析模仿學(xué)表達(dá)”的思路，先是通過填空的形式進(jìn)行文本的梳理與引領(lǐng)，喚醒學(xué)生對(duì)文字的語(yǔ)言感知力，再去模仿，將文中隱藏的情感激發(fā)出來。在這樣的作業(yè)情境下，學(xué)、思、用融為一體，簡(jiǎn)約高效，也引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)“借助具體事物表達(dá)情感”的妙處。

再如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課中的“一詠三嘆”是文章的亮點(diǎn)，學(xué)生也是第一次接觸。“啊，我和阿媽走月亮……”這句話反復(fù)出現(xiàn)，讓讀者既抓住了文章的線索，又能體會(huì)母女月夜下走月亮的喜悅、幸福之感。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)單中，教師可反復(fù)提示學(xué)生關(guān)注文章中的這句話;在隨堂練習(xí)作業(yè)單中，通過圖文對(duì)照的形式點(diǎn)破這一寫作特色，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;在課后實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生試著采用一詠三嘆的方式進(jìn)行寫作，做到遷移運(yùn)用，使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)潤(rùn)物無(wú)聲。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)：“啊，我和阿媽走月亮……”在課文中出現(xiàn)了幾次？分別表達(dá)了作者怎樣的心情？試著讀一讀，讀出作者的感情。

隨堂練習(xí)作業(yè)：文中多次出現(xiàn)“啊，我和阿媽走月亮……”這句話，為我們呈現(xiàn)了一幅幅靈動(dòng)、充滿詩(shī)意的畫面，參考以下圖示，感受作者寫作時(shí)一詠三嘆的結(jié)構(gòu)美，選擇你認(rèn)為正確的選項(xiàng)（可多選）。（ ）

A.課文反復(fù)出現(xiàn)這句話，巧妙地把“我”和阿媽到過的地方串聯(lián)起來，是全文的線索。

B.多次出現(xiàn)，顯得重復(fù)啰唆。

C.表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r的幸福和喜悅之情。

D.“啊，我和阿媽走月亮”串聯(lián)了文中的四幅圖畫，一詠三嘆，讓畫面有了流動(dòng)感。

課后拓展作業(yè)：我手寫我心：《走，媽媽，我們?nèi)ド⒉健?/p>

要求：（1）仿照《走月亮》采用一詠三嘆的寫作方式，描寫一下當(dāng)?shù)氐囊咕埃涯憧吹降?、聽到的、想到的生?dòng)形象地描繪出來。

（2）寫文章時(shí)，總有無(wú)法言說的事物、意境，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用省略號(hào)。

“三單”遙相呼應(yīng)，由淺入深，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向語(yǔ)言運(yùn)用的高處。

3. 落實(shí)大語(yǔ)文觀，拓展作業(yè)外延

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅局限于課本，局限于課堂，它的外延是豐富的、多元的。溫儒敏教授曾指出， “課文就是一個(gè)例子，你必須成倍地增加閱讀量，形成‘1+X’的拓展閱讀模式”。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出語(yǔ)文的開放性。

如學(xué)過《桂花雨》之后，教師可以推薦琦君的《水是故鄉(xiāng)甜》《紅紗燈》《家鄉(xiāng)味》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》等作品，讓學(xué)生一起品讀其筆下的景與物，繼續(xù)尋找那深藏的情思;學(xué)過《父愛之舟》之后，可推薦劉墉的《父親的畫面》一文，通過對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn);學(xué)過《什么比獵豹的速度更快》之后，可隨堂閱讀《還有什么比象龜更老》，并在課后推薦閱讀羅伯特·E·韋爾斯的《妙想科學(xué)》系列叢書，由一篇帶一本，由一本帶一個(gè)系列，吸引學(xué)生興味盎然地去閱讀、去思考，助力其閱讀能力的提升。

大單元視域下，每篇課文都承載著不同的功能，細(xì)讀文本，依“標(biāo)”扣“本”，緊扣教材特點(diǎn)，厘清語(yǔ)文要素，明晰目標(biāo)，分層推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，方能穩(wěn)步落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、聯(lián)結(jié)學(xué)力提升點(diǎn)，建構(gòu)思維支架，提升作業(yè)品質(zhì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)過多，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思維遲鈍，學(xué)習(xí)力不足?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，須指向發(fā)展學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

1. 從零敲碎打到整體構(gòu)建：梳理“篇章”結(jié)構(gòu)圖

教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維力出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的整體建構(gòu)能力，指導(dǎo)學(xué)生將零碎的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并將其建構(gòu)成相對(duì)完整的“知識(shí)樹”，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，讓學(xué)生既可以看到“樹木”，又能看到“森林”。

如六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)單里就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

本次作業(yè)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)支架的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清文章敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生思考文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面，了解開國(guó)大典的盛況，感受熱烈、莊重的氛圍。

小學(xué)生尚處于低階思維發(fā)展階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從整體入手，利用思維導(dǎo)圖支架，梳理文章脈絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力，提升思維張力。

2. 從盲人摸象到按圖索驥：妙用“重點(diǎn)”導(dǎo)學(xué)單

立足教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑，為學(xué)生規(guī)劃精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，順利完成對(duì)重點(diǎn)段落的高階思維學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 如《草船借箭》一課學(xué)習(xí)中，在“諸葛亮”人物品讀中，作業(yè)單是這樣要求的：快速瀏覽課文第 4～9 自然段，思考：在草船借箭的過程中，諸葛亮都算準(zhǔn)了什么？每一步可能遇到什么兇險(xiǎn)？他又是如何化險(xiǎn)為夷的？作批注，完成下圖。

作業(yè)單中，教師借助學(xué)生感興趣的“魚骨圖”這一方式分析人物的活動(dòng)路線，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例逐一進(jìn)行梳理，逐漸進(jìn)入文本深處，進(jìn)行深度閱讀與思考。在教師講解之前，學(xué)生積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，品悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

不管是篇章結(jié)構(gòu)圖的整體架構(gòu)，還是重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)單的深度引領(lǐng)，教師都要根據(jù)學(xué)科的思維規(guī)律建構(gòu)合適的支架，點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生開展積極的探究性學(xué)習(xí)，讓思維的張力在作業(yè)中精彩綻放，從而輕松習(xí)得知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維力、學(xué)習(xí)力的全面提升。

三、聯(lián)結(jié)學(xué)生興趣點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，開發(fā)作業(yè)種類

1. 分層設(shè)計(jì)，自主選擇

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的層次差異，設(shè)計(jì)出難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，享受做作業(yè)的快樂。

如《憶讀書》的課后作業(yè)可以這樣設(shè)置：

A.我是小書生：為世界讀書日編寫宣傳標(biāo)語(yǔ)。自評(píng)：☆

B.我是小文豪：創(chuàng)編關(guān)于讀書給自己帶來快樂的古詩(shī)詞。自評(píng)：☆☆

C.我是小畫家：將讀書故事繪制成連環(huán)畫，并配上文字。組評(píng)：☆☆☆

D.我是小設(shè)計(jì)師：冰心奶奶認(rèn)為好書的標(biāo)準(zhǔn)是什么？選擇自己喜歡的方式梳理信息。（列提綱、畫表格、畫思維導(dǎo)圖……）組評(píng)：☆☆☆☆

這樣的菜單式作業(yè)形式深得教師和學(xué)生的喜愛，學(xué)生有了自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的能力與興趣點(diǎn)，選擇“作業(yè)”。學(xué)生的發(fā)展是存在一定差異的，教師要基于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型恰當(dāng)分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對(duì)性。作業(yè)分層、分類、分級(jí)，正是對(duì)生本教育理念的最好闡釋。

2. 趣味作業(yè)，寓教于樂

圖2、圖3、圖4和圖5為《古詩(shī)三首》的部分作業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們更喜歡諸如飛花令、詩(shī)詞大會(huì)、游戲闖關(guān)等作業(yè)形式。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)?！半p減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單化、機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從趣味性和探索性出發(fā)，多設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動(dòng)探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行再創(chuàng)造的作業(yè)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

作業(yè)不僅是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更是課堂教學(xué)的延續(xù)。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)提質(zhì)增效。成功的作業(yè)，不僅要追求形式的多樣化、內(nèi)容的豐富性，還要輔以適宜的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與整個(gè)教學(xué)過程。提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上茁壯成長(zhǎng)。