陳文東

◆摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維既是滿足國家和社會發(fā)展的需求，也是新時期教育改革的重要內(nèi)容。初中物理學(xué)科在學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢。因此本文對基于科學(xué)思維培養(yǎng)的初中物理教學(xué)具體途徑進行了分析和研究。

◆關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;初中;物理教學(xué);培養(yǎng)途徑

初中物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)、研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運動一般規(guī)律的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理、歸納演繹、抽象概括等思維和能力方面具有獨特的優(yōu)勢?？茖W(xué)思維是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。隨著教育教學(xué)改革的推進，如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維成為初中物理教學(xué)的重點，也是初中物理教師研究的焦點。

一、從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣

初中物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)、研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運動一般規(guī)律的學(xué)科。而觀察能力、分析能力是科學(xué)思維的重要組成內(nèi)容，一切科學(xué)知識和規(guī)律都離不開科學(xué)家對生活現(xiàn)象的觀察和思考，許多科學(xué)家都是從生活中遇到簡單的現(xiàn)象入手進行分析和研究后才取得重大的發(fā)現(xiàn)，如蘋果落地砸到了牛頓，牛頓受到啟發(fā)，研究提出了萬有引力定律。我們?nèi)粘５纳钪幸泊嬖谥S多物理現(xiàn)象和知識，因此教師在進行教學(xué)時，可以從學(xué)生日常生活中遇到的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

如教師在進行牛頓第一定律——慣性的教學(xué)時，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常乘坐各類交通工具（公家車或私家車或者火車等），教師可以從乘坐汽車時經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，你在乘坐汽車時，如果司機遇到緊急情況急剎車，這時車上的人會出現(xiàn)什么反應(yīng)？這時有些學(xué)生就會回答人會向前傾，坐者的人可能會撞到前面的座椅，站著的人會撞到前面的人，沒有扶好可能會“飛出去”，教師可以結(jié)合生活中的這一常見現(xiàn)象向?qū)W生介紹什么是慣性，方便學(xué)生理解其具體含義，同時讓學(xué)生繼續(xù)舉例，生活中還有哪些現(xiàn)象是慣性產(chǎn)生的？學(xué)生通過思考，總結(jié)出生活中汽車剎車后還要向前行駛一段距離才能停下來、用手拍打衣服去除身上的塵土、跳遠(yuǎn)之前需要助跑幫助自己跳的更遠(yuǎn)等都蘊含著慣性的原理。由此培養(yǎng)學(xué)生善于從科學(xué)的角度觀察生活中的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

二、通過物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，通過物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生構(gòu)建與物理知識相關(guān)的模型，并通過直觀的實驗現(xiàn)象更好的理解和掌握物理知識和原理，建立起知識與物理現(xiàn)象的直觀聯(lián)系，不但有利于物理教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生科學(xué)思維能力、實踐動手能力等綜合能力的培養(yǎng)也具有重要的促進作用。因此教師在進行物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計一些學(xué)生能夠親自動手操作的物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

如教師在進行《光的反射》教學(xué)時，以往教師在進行教學(xué)時，都是通過視頻演示實驗教學(xué)，然后總結(jié)出光的反射定律，學(xué)生只是從旁觀者和知識接受者的角度進行學(xué)習(xí)，很難真正動腦思考。初中生具有一定的動手操作能力和分析問題的能力，且具有一定的好奇心，對于未知的事物喜歡一探究竟，因此教師可以結(jié)合這一特點，采用學(xué)生親自動手實驗的方法，讓學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式將實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象詳細(xì)記錄下來，通過仔細(xì)觀察實驗、結(jié)合具體的實驗數(shù)據(jù)，對光的反射規(guī)律和反射特點進行總結(jié)分析，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出反射定律。通過小組合作的方式，不但可以將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象，將復(fù)雜的物理問題簡單化，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)分析能力、團隊合作能力、科學(xué)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、加強師生交流討論，破除定勢，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、批判性思維

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，往往是將科學(xué)家已經(jīng)總結(jié)、研究形成的公式、定理傳授給學(xué)生，學(xué)生只是知其然而不知其所以然，師生之間也形成了默契，認(rèn)為這些定理一定是對的，因此無論是教師還是學(xué)生很少深入思考并提出質(zhì)疑。而不破不立，很多被別人深信不疑的“真理”在科學(xué)家的質(zhì)疑聲中被證實是錯誤的。因此教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷的進行質(zhì)疑。

如教師在進行《運動的快慢》教學(xué)時，教師可以改變以往教師直接講授相關(guān)知識的方式，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，兔子和烏龜相比，誰跑的快？大家肯定毫不猶豫的回答當(dāng)然是兔子，這時，教師在請一個學(xué)生講講自己兒時聽過的《龜兔賽跑》的故事，故事講完后，教師再次提問學(xué)生，烏龜和兔子誰跑的更快呢？這時，有些學(xué)生仍然堅持認(rèn)為兔子跑的更快，而有些學(xué)生則認(rèn)為烏龜跑的快，教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，隨后教師在提出一個問題讓學(xué)生思考，學(xué)校運動會上小明100m跑的成績是17s，小紅同學(xué)的50m跑成績是8s，怎樣判斷兩個同學(xué)誰跑的更快呢？通過雙方對問題的探討，教師和學(xué)生共同總結(jié)出，誰快、誰慢是有前提條件的，然后總結(jié)出比較物體運動快慢的兩種方法。通過師生之間的思考和討論交流，讓學(xué)生打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、批判性的科學(xué)思維。

四、結(jié)語

對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好的理解和認(rèn)識世界，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都具有重要的意義。因此科學(xué)思維培養(yǎng)是新時期教育教學(xué)改革的必然趨勢。物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要載體，初中物理教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

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