黃小利

◆摘要：獨(dú)立思考能力關(guān)系著學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效。本文從獨(dú)立思考能力的概述展開分析，探究了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在的問題并提出培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效策略，以便更好地滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

一、前言

“形式是一只金瓶，思想之花插入其中，便可流芳百世?！笔墙逃鐚＜覍λ伎寄芰Φ目捶?，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力對生活與學(xué)習(xí)都能起到助推作用。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的啟蒙階段，也是培養(yǎng)各項(xiàng)能力的最佳時期?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展對學(xué)生所具備的能力要求呈現(xiàn)逐步升高的趨勢。教育界相應(yīng)提出新的指導(dǎo)，要求教師將學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。

二、獨(dú)立思考能力的概述

宏觀意義上來講，獨(dú)立思考等同于擁有正確的思維方式。例如，不會輕易認(rèn)可或否定某種觀點(diǎn)，對于自己要參與的問題會搜集足夠的知識積累再發(fā)表看法。不以人數(shù)多少作為判讀依據(jù)，不照搬照抄別人的觀點(diǎn)和思想，必須經(jīng)過自己的加工。不將自身情緒帶到判斷中。簡而言之，就是廣搜集、多整合、冷靜分析、綜合判斷的能力。詳細(xì)劃分獨(dú)立思考能力包含人的思想批判自我意識、人的自主意識和人的社會參與自我意識等多個方面。

首先，批判意識就是能辯證看待遇到的觀點(diǎn)，不會盲目的服從，更不會盲目的批判。在辯證的眼光中尋找事情的真相，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，并提供自己創(chuàng)造性的看法與觀點(diǎn)。以科學(xué)的心態(tài)看待社會中的事情，不人云亦云，做到精神上獨(dú)立自主。

其次，自我意識需要培育的對象必須要按照自身的內(nèi)心要求，通過自己的理性思維，自主地進(jìn)行自己的判斷和選擇，并通過這一判斷和選擇主宰自己的意志、支配自己的行動。唯有如此，才會形成一個具有高度自主創(chuàng)造力和判斷能力的自主個體。不會成為因?yàn)樗舜嬖诙嬖?，或者服從他人選擇和決定的個體。

最后，在人的參與意識培養(yǎng)過程中，教育發(fā)揮了巨大的效用，這是由于教育過程中不僅僅只有教育者參與其中，當(dāng)教育者和被教育者均參與其中的時候，教育內(nèi)容就會因此產(chǎn)生巨大的能效，被教育者在與教育者互動的過程中，會加深被教育者對內(nèi)容的理解深度。要建立學(xué)生的獨(dú)立思考意識，就必須積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，所以這就要將灌輸式教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇逃Ｊ健?/p>

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的被動意識。因此，老師必須充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。受應(yīng)試教育的影響，教師對成績考核較為重視，通常采用自己提煉知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸?shù)慕逃绞健?yán)重限制了小學(xué)生思維方式與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時，小數(shù)學(xué)教師們在實(shí)際課堂中，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也往往會把自己當(dāng)成了課堂的主體，學(xué)生只需在座位上聽從教師的講述即可，學(xué)生完全在遵循著教師的主體思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)他們在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)問題時，第一反應(yīng)不是獨(dú)立思考，而是向教師求救，要求教師將答案公布出來。嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，對他們的身心發(fā)展也形成了負(fù)面作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效策略

（一）開展趣味性教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識

贊科夫說過“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！迸d趣是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，通過合理培育學(xué)生興趣愛好，對提高其獨(dú)立認(rèn)知意識和獨(dú)立思考能力的提升，均產(chǎn)生了正面影響。要想有效訓(xùn)練小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在進(jìn)行具體小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)注意并積極運(yùn)用各種有效手段，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而將全部注意力更好地投入到上課過程中。學(xué)生通過自己不斷思考達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，在小學(xué)階段的學(xué)生非常熱衷電子競技游戲，雖然站在教師角度來看，學(xué)生是因?yàn)檫^分癡迷玩游戲而使得部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時間與精力，因此發(fā)生成績下降、精神狀態(tài)不佳等問題。其實(shí)，如果能夠以另一種視角觀察學(xué)生對電子競技游戲的熱愛，分析其熱愛的原因，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，必會產(chǎn)生意想不到的效果。

以對稱圖形的學(xué)習(xí)為例，教師可以將學(xué)習(xí)過程設(shè)置成游戲競賽的方式，根據(jù)人數(shù)將學(xué)生劃分為數(shù)學(xué)小組，比拼手工技能。引導(dǎo)學(xué)生自己剪紙，理解對稱圖形和對稱軸的特點(diǎn)以及概念，明白如果一個圖形沿著一條直線對折后兩邊可以完全重合，這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。以此來加深學(xué)生對課本中相關(guān)知識的記憶。同時，實(shí)踐操作結(jié)束后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己的心得體會，培養(yǎng)其敢于表達(dá)自己思維意識的能力，使其更全面更具體的掌握相關(guān)知識內(nèi)容。經(jīng)過這項(xiàng)活動，學(xué)生的積極性完全被激發(fā)出來，愿意主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成自主思考的意識，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）充分發(fā)揮生活化教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)系生活的意識

充分發(fā)揮生活化教育實(shí)效性，小學(xué)階段的學(xué)生正處于比較重要的生長發(fā)育階段，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材中的定義和理論問題等，都還無法通過自己摸索有效地掌握，因此，教師可以通過把數(shù)學(xué)教材中的各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生所掌握的一些日常生活內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而使學(xué)生能夠通過各種有趣生動的生活實(shí)際現(xiàn)象，記住基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。如此一來，既可以使理論和實(shí)際相結(jié)合的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在某種程度上來說，又可以促進(jìn)課程的總體有效性提高。

以學(xué)習(xí)平行與相交一課為例，教師在制作課件時將知識點(diǎn)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用火車軌道、十字路口、電線等圖片導(dǎo)入概念講解。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些生活中線，提問學(xué)生對其關(guān)系有什么看法。根據(jù)學(xué)生的回答一步一步導(dǎo)出相交與平行的概念，讓學(xué)生明白同一個平面中，如果存在兩條相互平行的直線，那么其中一條則為另一條直線的平行線。利用聯(lián)系生活實(shí)際的方式對學(xué)生進(jìn)行由表及里的引導(dǎo)，分析探究所學(xué)知識內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力及探究意識的提升都有積極意識。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考奠定基石

充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)性作用，對于有效提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要意義。同時，這也是訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)手段。學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，理應(yīng)給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間與空間，為學(xué)生提供廣闊發(fā)展的平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要拋棄傳統(tǒng)模式下單項(xiàng)灌輸型的教學(xué)方法，避免教師將自己當(dāng)做課堂的主人公，根據(jù)自己的理念一味向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象，而應(yīng)積極與學(xué)生開展有效的互動交流，力求與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。使以往的講授型課堂逐步轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生之間交流互動的交流型課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到輕松愉悅的氛圍，愿意主動完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自己興趣愛好探討有關(guān)的概念和題目，實(shí)質(zhì)性提高獨(dú)立思考的能。

四、結(jié)束語

“智力取消了命運(yùn)，只要一個人在思考，他就是自主的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的時候，需要改變自身的教育理念，認(rèn)識到獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要意義。通過開展趣味性教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識;充分發(fā)揮生活化教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)系生活的意識;充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考奠定基石等策略讓學(xué)生在課堂上多思考，多發(fā)言，達(dá)到有效提升其獨(dú)立思考能力的目的。

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