◆摘要：在后疫情時(shí)代，高校組織開展教學(xué)活動(dòng)主要有線上、線下和混合式教學(xué)模式三種方式并存，從上海建橋?qū)W院的教學(xué)督導(dǎo)視角下，梳理和總結(jié)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及同時(shí)存在的問題與思考，提出應(yīng)對措施，可以更有目的的開展混合式教學(xué)改革，教學(xué)相長，為信息時(shí)代教育治理新模式提供有利契機(jī)。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo);混合式教學(xué)模式;上海建橋?qū)W院

曾在2018 年，教育部就研究制定了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，其目標(biāo)包括建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式，但該計(jì)劃在具體實(shí)施過程中面臨不小的挑戰(zhàn)。在2020年新冠疫情爆發(fā)后，線上教學(xué)臨危受命，也為開放式教學(xué)提供了新契機(jī)，新冠肺炎疫情常態(tài)化，線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并存，混合式教學(xué)模式是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，例如對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的全面管理、線上平臺(tái)技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)老師聽課模式等都有產(chǎn)生一定影響?！熬€上”（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)）和“線下”（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）相融合是大勢所趨

本文以上海建橋?qū)W院的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍對混合式教學(xué)的聽課情況為例，2020年下半年疫情有所好轉(zhuǎn)，學(xué)校的絕大部分課程又回到線下進(jìn)行授課，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)計(jì)仍有約20%的課程繼續(xù)保持在線上或混合教學(xué)的方式進(jìn)行授課，無論是線下、線上和混合式教學(xué)，任何一種教學(xué)方式都按照教學(xué)計(jì)劃安排，符合教學(xué)大綱要求。從教學(xué)督導(dǎo)老師們的視角下線上、線下混合式教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)和不足，如何發(fā)揮線上和線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在“后疫情時(shí)代”，改進(jìn)混合式教學(xué)模式成為關(guān)鍵。也有調(diào)查表明，76.5%的高校教師愿意在疫情發(fā)生后采用“線上+線下”混合式教學(xué)，45.9%的高校教師愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)，而不愿意采用線上教學(xué)的只占23.1%，這說明在線教學(xué)已經(jīng)深入“師心”，得到大部分老師的認(rèn)可。在后疫情時(shí)代，探究混合式教學(xué)模式是如何有效提升教師的教學(xué)效率、學(xué)生的自主能動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)校教學(xué)過程的監(jiān)視

上海建橋?qū)W院的教學(xué)督導(dǎo)老師團(tuán)是一支特色隊(duì)伍，他們實(shí)行二級(jí)督導(dǎo)制度包括校級(jí)督導(dǎo)和二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)，主要從事和承擔(dān)學(xué)校和院系關(guān)于在校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)文檔資料規(guī)范性的督查工作，具體工作內(nèi)容包括：教學(xué)聽課（線上、混合、實(shí)踐）或?qū)嶒?yàn)室聽課及巡視，做好幫扶工作安排;做好本學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）審題、開題、中期和答辯工作的過程檢查及匯總分析;做好各學(xué)院教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教案、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、試卷、集中實(shí)踐教學(xué)等的文檔檢查等等，在教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量保障方面具有積極作用。從督導(dǎo)過程中，教師積極做好線上、線下混合式授課的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)建課件，建設(shè)平臺(tái)，通過各種不同的教學(xué)模式（QQ、釘釘、騰訊、超星、微信等）進(jìn)行教學(xué)，得到了學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)在混合式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在適應(yīng)過程中也存在著諸多思考。

建橋?qū)W院的教學(xué)督導(dǎo)們在教學(xué)過程監(jiān)視過程中主要把關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量，在此過程中發(fā)現(xiàn)了年輕教師們的問題同時(shí)也提出了諸多建議。專職年輕教師上課精神高度集中，只關(guān)注授課內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況關(guān)注度不夠，控班執(zhí)行力偏弱;現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法平衡運(yùn)用問題，教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段，粉筆+黑板的功用，90分鐘課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重依賴PPT向?qū)W生灌輸知識(shí)，諸多實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)如果適時(shí)利用粉筆，板書在黑板上，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，收到事半功倍的教學(xué)效果;年輕教師上課熱情高，但教學(xué)過程中如何加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，聯(lián)系較弱，缺乏“教學(xué)目標(biāo)”意識(shí)，不具備實(shí)施“起承轉(zhuǎn)合”的課堂組織教學(xué)能力，也不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保學(xué)生能同時(shí)獲得語言知識(shí)和應(yīng)用能力。

教學(xué)督導(dǎo)老師們對年輕教師隊(duì)伍給予重視和期望，教師們應(yīng)提升自身能力，做到教學(xué)“有法無定法”，例如外語課堂教學(xué)中，除了交替運(yùn)用傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段外，鼓勵(lì)教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取一切可能的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí);對青年教師開展教育教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動(dòng)來熟悉課堂教育教學(xué)的一般規(guī)律，了解一節(jié)完整教學(xué)課的基本步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)大體應(yīng)包括知識(shí)導(dǎo)入（相關(guān)背景信息介紹或舊知識(shí)的復(fù)習(xí)），即教學(xué)內(nèi)容熱身——導(dǎo)入課文主題（通過一定的方法自然過渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)）——知識(shí)拓展（通過評講與操練掌握相關(guān)知識(shí)）——知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生加深當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象）——布置作業(yè)（鞏固和消化所學(xué)知識(shí)），經(jīng)這一系列的流程鍛煉，教師駕馭整個(gè)課堂教學(xué)是基本。

二、督導(dǎo)視角下混合式教學(xué)的優(yōu)缺性

1.混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

教學(xué)督導(dǎo)老師在對混合式教學(xué)的聽課過程中發(fā)現(xiàn)老師們結(jié)合線上教學(xué)視頻等內(nèi)容，通過列出一系列涵蓋本次教學(xué)活動(dòng)需要掌握的課程章節(jié)最基本原理的思考題來進(jìn)行線下教學(xué)活動(dòng)，這樣做既重溫了線上有關(guān)教學(xué)視頻等的內(nèi)容，又通過線下的教學(xué)活動(dòng)加深和拓寬了對基本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，混合式教學(xué)可以靈活運(yùn)動(dòng)書本教材和線上教學(xué)視頻等資料，混合式教學(xué)也增進(jìn)師生情感，課堂氣氛活躍，線上出題線下討論回答，師生互動(dòng)，教學(xué)效果提升明顯;利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳和下載課程教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料及課后作業(yè)等，學(xué)生和老師獲取學(xué)習(xí)資源的方式更便捷。

2.混合式教學(xué)模式存在的不足

教學(xué)督導(dǎo)老師在對混合式教學(xué)的聽課過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如線下教學(xué)過程中存在的部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自制力不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，在這種大前提下轉(zhuǎn)到線上教學(xué)后，同時(shí)缺少老師的現(xiàn)場監(jiān)管，學(xué)生的此類問題情況更突出;課堂教學(xué)秩序難調(diào)節(jié)，例如學(xué)生缺課、遲到、學(xué)生存在上課不帶教材、玩手機(jī)等常見情況;教師在運(yùn)用混合式教學(xué)模式中對線上平臺(tái)的運(yùn)用不夠熟練，線上課堂缺少互動(dòng)交流，對教學(xué)效果缺少監(jiān)測，未發(fā)揮資源的充分利用，混合式教改下需要加強(qiáng)完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

三、混合式教學(xué)的應(yīng)對措施及建議

1.教師、學(xué)生在混合式教學(xué)中的角色

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)校教師自身須提升自身信息技術(shù)化水平，熟練掌握線上課堂教學(xué)操作，采取多樣的教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)課堂，提升了教師的教學(xué)效率，豐富了教學(xué)方法，增強(qiáng)的學(xué)生的積極主動(dòng)性;混合式教學(xué)還需要提高教師對課堂的管理能力和責(zé)任心，盡到應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任。通過督導(dǎo)老師們的日常教學(xué)監(jiān)視，發(fā)現(xiàn)老師們具備認(rèn)真撰寫教學(xué)文件，課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度表、教材等基本素養(yǎng)，課前能認(rèn)真準(zhǔn)備，提前進(jìn)入教室，調(diào)試好多媒體教室設(shè)施;教學(xué)方法采用啟發(fā)式、案例法、邊講邊練等教學(xué)方法，組織結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出且思路較清晰，能聯(lián)系行業(yè)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，將理論知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)教學(xué)融會(huì)貫通，能吸引學(xué)生專注力。并注意結(jié)合專業(yè)課程落實(shí)思政育人。在肯定成績的同時(shí)，我們也看到了一些不足，例如：教學(xué)準(zhǔn)備、管理能力和責(zé)任心、教學(xué)方法、教學(xué)狀態(tài)等問題，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真分析，提出一些整改意見和方法，例如老帶新隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀教學(xué)案例學(xué)習(xí)等，在上海建橋?qū)W院，督導(dǎo)辦們?yōu)榱诉M(jìn)一步提高線上、混合式教學(xué)質(zhì)量，與各學(xué)院教學(xué)院長溝通交流，挑選比較成熟的線上、混合式教學(xué)模板，召開教學(xué)研討會(huì)交流如何更好地進(jìn)行線上、混合式教學(xué)， 并已撰寫上海建橋?qū)W院督導(dǎo)聽課表（線上、混合式教學(xué)）。

學(xué)生是課堂的主人，混合式教學(xué)更加注重學(xué)生的自主性，對學(xué)生需強(qiáng)化學(xué)風(fēng)教育、思政教育，讓學(xué)生明確線上、線下教學(xué)的目的與意義，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。上海建橋?qū)W院積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的督導(dǎo)工作新路子，從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為第一要義，各部門都應(yīng)該聯(lián)動(dòng)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以檢查督促和適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果。把對教師上課能力的評價(jià)擴(kuò)展到對學(xué)生基本核心能力的培養(yǎng)，共同推進(jìn)卓越建橋計(jì)劃的課程面和教師面的相關(guān)工作，促進(jìn)建橋?qū)W院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.督導(dǎo)角度對混合式教學(xué)的實(shí)施建議

混合式教學(xué)模式要“因課制宜”，不可一味的生搬硬套，結(jié)合課程實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，建立多元的教學(xué)評價(jià)方式，突出混合式教學(xué)的長處，線上理論資源與線下教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師利用線上平臺(tái)共享教學(xué)資源建立多樣化平臺(tái)，例如上海建橋?qū)W院的老師們充分運(yùn)用超星平臺(tái)的討論區(qū)功能和互動(dòng)功能，利用“2-2-3”的混合式教學(xué)，讓課堂更生動(dòng)有趣味;線下實(shí)踐依托學(xué)校的產(chǎn)教融合項(xiàng)目或校企合作單位，從實(shí)踐中領(lǐng)悟理論內(nèi)涵，開發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，合作創(chuàng)新和解決問題的能力;從教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的交流溝通中發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)過程中最重要的是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的角色不是單純的“主播”，混合式教學(xué)需要不斷為開放式教學(xué)改革的推進(jìn)注入動(dòng)力，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新的思想理念。

四、混合式教學(xué)改革的思考

“混合式學(xué)習(xí)”的理念產(chǎn)生于20 世紀(jì)60 年代;2000 年，美國的一些教育專家和技術(shù)專家在“美國教育技術(shù)白皮書”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這為混合式教學(xué)理念的提出奠定了基礎(chǔ)。2020 年初教育部印發(fā)的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出，在疫情常態(tài)化教學(xué)時(shí)期，我國教育改革應(yīng)更加注重線上與線下教育的有機(jī)銜接，此后各高校進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)模式的課程改革。 混合式教學(xué)改革需要具備前瞻性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對信息化新技術(shù)具備敏銳性，及時(shí)的運(yùn)用最新的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，具備最新的信息化技術(shù)前提下，還需要教師具備過硬的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)督導(dǎo)們也在不斷完善混合式教學(xué)課程。

1.建立問題反饋機(jī)制

上海建橋?qū)W院的教學(xué)督導(dǎo)們針對混合式教學(xué)聽課情況，及時(shí)反饋，不留問題尾巴，限時(shí)整改教學(xué)問題，及時(shí)的與學(xué)院教學(xué)院長溝通交流，將較成熟的線上、混合式教學(xué)模板進(jìn)行分享，在學(xué)校層面推動(dòng)混合式教學(xué)改革項(xiàng)目。在后疫情時(shí)代，線下與線上教學(xué)模式并存，信息化技術(shù)也在不斷引領(lǐng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍也在不斷地為新的教學(xué)模式建言獻(xiàn)策，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式或是教學(xué)過程中的問題，及時(shí)反饋，也為學(xué)校的發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

2.混合式教學(xué)模式改革

目前教學(xué)資源豐富，課程網(wǎng)站有的可以校內(nèi)校外共享，例如建橋?qū)W院的“供應(yīng)鏈管理（雙語）”課程網(wǎng)站、“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程網(wǎng)站等，可以實(shí)現(xiàn)一門課程多個(gè)教師共享共建資源，網(wǎng)站資源包括課程的課前練習(xí)、案例、作業(yè)、開放性思考和項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)等，教師可在平臺(tái)共享評價(jià)機(jī)制，可在成熟后進(jìn)行校內(nèi)校外推廣;混合式教學(xué)改革可以結(jié)合校外資源，進(jìn)行實(shí)地的或者線上企業(yè)環(huán)境教學(xué)，利于發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合，為了更好的發(fā)揮混合式教學(xué)模式應(yīng)用，我們需要建立多元評價(jià)體系，以便于激勵(lì)學(xué)生和老師，以學(xué)生為中心的課堂，線下合作學(xué)習(xí)，線上共享經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。

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作者簡介

鄒敏，上海建橋?qū)W院，研究實(shí)習(xí)員。