陳根秀

◆摘? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力逐漸成為教師探究的熱點(diǎn)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，邏輯性和抽象性比較強(qiáng)，小學(xué)階段學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，不僅需要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力等綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力比較高，教師在教學(xué)過程中需要采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，使用科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是通過對(duì)科學(xué)邏輯方法的應(yīng)用，從而進(jìn)行正確合理思考的一種能力，是通過觀察、比較、分析、判斷、抽象推理和綜合概括事物的能力。邏輯思維能力與形象思維不同，屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科并處理日常生活問題的必需能力。邏輯思維能力有著較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中與蘊(yùn)含著許多富有深意的內(nèi)容，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該合理地利用多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

一、貼近生活的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過生活元素的融入為學(xué)生營造生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中提高自身的邏輯思維能力，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活中去超市購物的生活情境，組織學(xué)生以角色扮演的方式共同學(xué)習(xí)。部分學(xué)生扮演售貨員，部分學(xué)生扮演購物者。讓扮演售貨員的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，其他學(xué)生解答問題。通過學(xué)生自己提問、自己解答的方式，可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的方法。通過反復(fù)的聯(lián)系和鞏固，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，學(xué)生在解決問題的過程中可以提高自身的邏輯思維能力。中國這種小學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程具有感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生可以從感性、理性的角度分析問題時(shí)，才可以有效掌握和深刻理解其中的知識(shí)內(nèi)容。通過啟發(fā)式的提問可有助于激發(fā)學(xué)生的思維，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用合適的方式進(jìn)行問題，通過問題的啟發(fā)更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、探究所學(xué)的知識(shí)。因此，教師想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要重視啟發(fā)式提問方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“正比例及反比例”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇具有問題的啟發(fā)式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師所提出的問題應(yīng)該由淺入深幫助學(xué)生層層分析問題，如：小明去找小天玩，小明從家里出來以每分鐘120米的速度走到小天家，一共走了12分鐘。小明從小天家里回家，以每分鐘110米的速度走回家，一共需要走幾分鐘？通過這種啟發(fā)式的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻地思考，并列出比例方程。在這個(gè)過程中教師需要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生由于生長環(huán)境、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素存在著較大的差異，學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也各不相同。想要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，教師需要在教學(xué)過程中公平對(duì)待每一位學(xué)生，不但強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題過程中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生設(shè)置多種多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)方法，有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生朝著積極的方向逐漸發(fā)展，在提高邏輯思維能力的同時(shí)可以產(chǎn)生更多的探究動(dòng)力。在教學(xué)過程中教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的想法，在設(shè)置教學(xué)主題時(shí)需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考圖形運(yùn)動(dòng)的變化。在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力，巧妙的進(jìn)行圖形運(yùn)用，使其成為對(duì)稱圖形。通過學(xué)生邏輯思維的靈活轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以進(jìn)行自主思考和動(dòng)手操作，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要從多角度全面掌握學(xué)生的具體情況，明確培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，充分利用這些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生可以通過思考角度的轉(zhuǎn)換對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考。在教學(xué)過程中教師不能只重視傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在長期的思維訓(xùn)練過程中逐漸提高思維能力，為學(xué)生今后的深層次學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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