曾牡丹

◆摘? 要：家園合作是家庭與幼兒園共同合作打造美好家園的過程。隨著幼兒園實(shí)踐和研究的不斷深入，家園合作的作用也在不斷擴(kuò)展。由最初的幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒的教育，變成幼兒園、幼兒、社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的教育，再到現(xiàn)在的家長(zhǎng)、幼兒、社會(huì)對(duì)教師的教育。從這個(gè)變化過程中我們可以看出，教師、家長(zhǎng)、幼兒三者的關(guān)系緊密相連，相互制約、共同成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園教育;家庭教育;家園合作;教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、引言

家長(zhǎng)工作對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的工作，在幼兒園促進(jìn)幼兒發(fā)展的工作中，需要家長(zhǎng)、教師兩者相互合作。家園合作也是教師能力的一種體現(xiàn)，在這個(gè)過程中與家長(zhǎng)不斷碰撞、溝通、交流，有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。本篇文章將分析家園合作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響，探究家園合作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義。

二、基于家園合作的教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究意義

馬忠虎指出：“學(xué)校合作就是在教育活動(dòng)中，聯(lián)合家庭和學(xué)校的力量，相互支持和配合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在學(xué)校的教育中教師得到家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)在平時(shí)的家庭教育中也得到學(xué)校的指導(dǎo)，雙方是屬于一個(gè)合作的關(guān)系。

家園合作是一個(gè)雙向的關(guān)系，是家庭與幼兒園相互配合的。明白對(duì)方的需求和想法，不干涉、不反對(duì)，為了幼兒身心健康的全面發(fā)展，家長(zhǎng)與教師共同實(shí)現(xiàn)。家庭是幼兒終身教育的支撐，幼兒園則是幼兒發(fā)展中的引導(dǎo)者與支持者;家庭是幼兒園堅(jiān)強(qiáng)的護(hù)盾，教師為家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，兩者相輔相成，這也使得家庭合作是一種必然趨勢(shì)，一種重要的教育手段，也讓家長(zhǎng)與教師的關(guān)系變得更加融洽。

家園合作的方式有很多種，家園合作也普遍受家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，家園合作對(duì)幼兒的健康發(fā)展，良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)都有著重要的意義。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)成長(zhǎng)是持續(xù)發(fā)展的過程，教師要不斷的學(xué)習(xí)，不斷地接受新鮮事物，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思在教育中遇到的問題，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位。教師專業(yè)的成長(zhǎng)不僅與自身的努力有關(guān)，也受家長(zhǎng)以及其他外部因素的影響，因此探究家園合作對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

三、基于家園合作影響教師專業(yè)成長(zhǎng)因素探討

（一）生活環(huán)境

幼兒教育中就是將孩子從自然人、家庭人到在幼兒園的集體環(huán)境變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，這個(gè)過程需要教師與家長(zhǎng)不斷碰撞，交流、合作，為孩子們打造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)與幼兒教師共同打造的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒的影響很重要，對(duì)孩子們將來(lái)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。

幼兒教師每天的工作以及生活場(chǎng)所都是在幼兒園，與孩子們接觸的時(shí)間也是較多的，大部分教師把幼兒工作作為自己的事業(yè)，視專業(yè)成長(zhǎng)為己任，將幼兒園當(dāng)成自己的家，將自己的智慧、情感、精力都投入到幼兒園，也為自己的付出而感到無(wú)比的自豪。反之，有的教師把工作僅僅當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，賺錢的工具，產(chǎn)生負(fù)面情緒也比較多，在工作中抱怨與不公平，不能很好的處理自己的情緒。這樣就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)孩子們不會(huì)一視同仁，對(duì)聽話懂事、聰明伶俐、活潑可愛的孩子表現(xiàn)出更多的關(guān)心與喜歡，對(duì)調(diào)皮搗蛋、內(nèi)向的孩子表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，這就是區(qū)別對(duì)待，在幼兒教育中不公平的現(xiàn)象，這對(duì)孩子們幼小的心靈也是一種傷害。家長(zhǎng)們對(duì)這種教育是不滿意的，自然不會(huì)配合教師，教師也就難有專業(yè)成長(zhǎng)可言。

（二）工作環(huán)境

幼兒園和班級(jí)是教師的工作環(huán)境，大部分時(shí)間都是在幼兒園，所以說(shuō)工作環(huán)境的好壞對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)和工作有著一定的影響。幼兒教師對(duì)幼兒園的感覺和認(rèn)知是不一樣的，有的教師對(duì)幼兒園有一定的歸屬感，有的則有疏遠(yuǎn)感。造成這種差距主要和幼兒園教師的工作環(huán)境有關(guān)。一個(gè)良好的工作環(huán)境才能形成良好的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒園更不能把教師當(dāng)做為了追求利益的勞動(dòng)者，重要的是關(guān)注他們自身的價(jià)值，關(guān)注幼兒教師的心理狀態(tài)，讓他們占據(jù)主導(dǎo)地位，提高他們的歸屬感。在教學(xué)過程中，家長(zhǎng)和幼兒園也會(huì)給教師帶來(lái)一定的教育壓力，教師們就會(huì)自我否定，對(duì)自己的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑，在平時(shí)的教育教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、易怒的情緒，有時(shí)候可能會(huì)無(wú)法控制自己的情緒，勢(shì)必也會(huì)造成幼兒的恐懼和緊張，不利于寬松和諧氛圍的營(yíng)造，可能會(huì)在幼兒的心理留下陰影，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，更別說(shuō)與家長(zhǎng)之間了。環(huán)境的好壞對(duì)教師的教學(xué)有著一定的影響，不僅不利于平時(shí)教學(xué)和幼兒之間的相處，而且對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展也有一定的限制，無(wú)法在這個(gè)環(huán)境中得到提升和發(fā)展，與家長(zhǎng)關(guān)系的不和諧、無(wú)法溝通交流勢(shì)必會(huì)限制教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

（三） 社會(huì)因素

在幼兒園教育教學(xué)工作中，教育過程中不僅要教育好孩子更要讓家長(zhǎng)滿意。由于家長(zhǎng)的教育程度、思想、經(jīng)歷都是不一樣的，所以他們對(duì)待幼兒教育的想法不同，許多家長(zhǎng)對(duì)教育并沒有真正的理解，將孩子送到幼兒園后就將責(zé)任推給教師，認(rèn)為幼兒園就應(yīng)該擔(dān)起幼兒教育的責(zé)任，教師也束手無(wú)策，家長(zhǎng)拒絕合作，出現(xiàn)問題無(wú)法得到解決，教師沒有積極性，家長(zhǎng)在這個(gè)過程中也失去了對(duì)家園合作的積極性，導(dǎo)致兩者無(wú)法相互溝通，解決問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在家園合作中教師專業(yè)成長(zhǎng)受多方面因素影響，這個(gè)過程需要家長(zhǎng)協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，他是循循漸進(jìn)，持續(xù)性的過程，需要家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒通力合作的過程，只有相互合作才能發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，才能在專業(yè)素養(yǎng)上更一步提高，教師需要不斷的自我引導(dǎo)，才能對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)與教師共同合作， 讓教師與家長(zhǎng)的教育理念保持一致，相互理解，相互配合，讓家長(zhǎng)看到教師的付出，讓教師感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，獲得職業(yè)幸福感，因此能夠更加積極的投入到工作中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不斷地提高專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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