姬培

摘 要：核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，初中道德與法治課堂教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，靈活化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，其方法新穎，有助于梳理道德與法治教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速記憶并掌握知識(shí)?；诖耍恼乱运季S導(dǎo)圖為核心，以初中道德與法治課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，從學(xué)習(xí)思維、課堂適用、教學(xué)效果等方面分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)案例，分別構(gòu)建新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，同時(shí)，基于教學(xué)實(shí)效性，分析在初中道德與法治課堂教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略，為廣大教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中道德與法治;教學(xué)模式

初中道德與法治課程具有思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等特征。隨著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合能力的提升。在新的教學(xué)要求下，初中道德與法治課程應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)新的教學(xué)方法與教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)課堂教育的模式，使課堂教學(xué)更加科學(xué)、有效。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中有較高的實(shí)踐價(jià)值，可以促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，將知識(shí)點(diǎn)銜接和貫穿起來(lái)，讓學(xué)生具有較好的自我認(rèn)識(shí)與自我管理能力，發(fā)散思維，勤于反思。盡管思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的實(shí)踐成果，但與道德與法治教學(xué)融合不足，該方面的研究資料較少[1]。基于此，文章以思維導(dǎo)圖為核心構(gòu)建初中道德與法治課堂教學(xué)模式，具體教學(xué)建議如下。

一、思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于將學(xué)習(xí)思維貫連和具體化

思維導(dǎo)圖最核心的優(yōu)勢(shì)是能將各級(jí)關(guān)系分別通過(guò)思維形象化，用層級(jí)圖像表現(xiàn)出來(lái)[2]。思維形象化的方式多樣，可以由一個(gè)節(jié)點(diǎn)可向外發(fā)散無(wú)數(shù)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，梳理節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，強(qiáng)化思維記憶。作為新型教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可打破傳統(tǒng)初中道德與法治課堂的教學(xué)局限，使教學(xué)思維靈活化，疏通和貫穿課堂內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)連接起來(lái)，形成緊密的關(guān)系網(wǎng)，讓初中生更加深刻地理解學(xué)習(xí)道德與法治課程的意義。

（二）課堂適用層面多且范圍廣

思維導(dǎo)圖作為科學(xué)的思維工具，簡(jiǎn)單、高效、適用層面廣，可應(yīng)用于各學(xué)年、各學(xué)科、各種方式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，其不僅可應(yīng)用于新課程教學(xué)、舊知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、習(xí)題講解、課外拓展，還可以作為初中生日常筆記整理、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容梳理的有效方式，幫助學(xué)生將大量細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶并靈活運(yùn)用。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)道德與法治課程可影響其綜合素質(zhì)，深化其學(xué)習(xí)成果。

（三）提高課堂教學(xué)效率與效果

思維導(dǎo)圖最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)圖形關(guān)聯(lián)，使得復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，對(duì)大量煩瑣的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了壓縮。在初中階段，學(xué)生面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)諸多科目時(shí)，容易降低對(duì)道德與法治學(xué)科的重視度。思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔、高效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，順應(yīng)教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科整體框架和細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握。將思維導(dǎo)圖與高效的學(xué)習(xí)方式相融合，能達(dá)到事半功倍的效果[4]。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）新課階段式教學(xué)

由于道德與法治課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零散，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)需完成知識(shí)鋪墊、學(xué)習(xí)交流、知識(shí)拓展等多項(xiàng)內(nèi)容[5]。為了減輕課堂教學(xué)壓力，教師可以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可分別從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以下，筆者以部編版七年級(jí)上冊(cè)道德與法治教材第七課“親情之愛(ài)”為例說(shuō)明。

第一，課前階段。在上課前教師可以根據(jù)前幾次的課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞本次課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從某一核心要素出發(fā)，關(guān)聯(lián)課本、生活、想象中的人或事物，并繪制思維導(dǎo)圖，以此作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)?！队H情之愛(ài)》這一新課可關(guān)聯(lián)第三課“發(fā)現(xiàn)自己”、第四課“友誼與成長(zhǎng)同行”、第六課“師生之間”，教師讓學(xué)生以“自己”作為核心要素，以“關(guān)系”為思維發(fā)散點(diǎn)，從多方面梳理自己日常生活中的交際關(guān)系，并對(duì)關(guān)系的情感現(xiàn)狀進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與貫穿，引出新課核心思想——家與親情。

第二，課堂階段。在課堂導(dǎo)入部分，教師讓學(xué)生拿出繪制好的思維導(dǎo)圖以4人為一組進(jìn)行交流，教師要觀察并了解小組學(xué)生的思維發(fā)散的情況，并通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生主要以討論和分享的方式為主。教師設(shè)計(jì)多個(gè)場(chǎng)景或要素，讓學(xué)生圍繞該要素進(jìn)行聯(lián)想，并結(jié)合日常生活體會(huì)，進(jìn)行良好的組內(nèi)溝通。在完成交流后，學(xué)生再完善課前的思維導(dǎo)圖，增加新的關(guān)聯(lián)要素，便于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用。例如，以“家庭氛圍”為核心提出問(wèn)題，要求小組學(xué)生相互分享生活中關(guān)于家庭氛圍的小事，并回憶自己當(dāng)時(shí)的心情和家庭成員的表現(xiàn)。在交流之后，要求學(xué)生在課堂上完善思維導(dǎo)圖中“親情關(guān)系”這一分支的內(nèi)容，對(duì)家庭事件、體會(huì)等進(jìn)行梳理，從而深入對(duì)家庭和親情的理解，了解良好的家庭氛圍、家庭之愛(ài)的重要性，從中有所收獲。

第三，課后階段。在“雙減”政策的要求下，教師應(yīng)科學(xué)安排課后作業(yè)。教師可以課堂思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)留下一兩個(gè)新的問(wèn)題，要求學(xué)生按照課堂討論的思路，完善思維導(dǎo)圖并上交，完成知識(shí)點(diǎn)之間的貫穿與課外拓展。例如，在完成“親情之愛(ài)”這課的課堂教學(xué)后，教師要求學(xué)生圍繞“師生情”“友誼”兩個(gè)主題，發(fā)散思維，回憶令人感動(dòng)的師生之間的小事、朋友之間的小事，完善思維導(dǎo)圖中這兩個(gè)支線的關(guān)聯(lián)要素，并對(duì)未來(lái)關(guān)系的發(fā)展進(jìn)行展望。

（二）復(fù)習(xí)課引導(dǎo)式教學(xué)

為了使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用它們，教師可采用引導(dǎo)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，方式如下。

第一，以固定知識(shí)點(diǎn)為核心，圍繞該知識(shí)點(diǎn)梳理相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。如，對(duì)《維護(hù)國(guó)家利益》這一章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞國(guó)家利益、國(guó)家安全、國(guó)家建設(shè)三個(gè)方面，分別就其內(nèi)涵、重要性、要求等知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生完善復(fù)習(xí)筆記。4E9C2EE4-BAA7-41B0-B7BA-5D8904D03D60

第二，以案例剖析為核心，結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)事件，與復(fù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，要求學(xué)生分析案例中的知識(shí)點(diǎn)，從而深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。如，對(duì)社會(huì)熱門“孫卓被拐案件”可以關(guān)聯(lián)《做守法公民》這一章的知識(shí)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析該事件中哪些行為屬于違法行為，如何警惕身邊的違法行為，怎樣加強(qiáng)自我防范，預(yù)防犯罪等，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。此外，教師也可圍繞該類熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生正確看待該類事件，不要輕易被網(wǎng)絡(luò)言論左右，從而培養(yǎng)學(xué)生形式正確的價(jià)值觀。

（三）習(xí)題課關(guān)鍵詞提取式教學(xué)

道德與法治課程的有關(guān)習(xí)題通常與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且題目以材料題為主。大量的材料覆蓋了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中容易理解錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致解題失誤?；谒季S導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生采取提取關(guān)鍵詞的方法，首先分析材料和題干，對(duì)題干類型、范圍進(jìn)行劃分，初步掌握知識(shí)點(diǎn)的方向和有關(guān)內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生對(duì)材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，尤其是“啟示”“認(rèn)識(shí)”“理解”“道理”等詞及有關(guān)內(nèi)容，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，將更多的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貫穿好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照聯(lián)想層級(jí)和方式，分點(diǎn)闡述與解答，使答案更加完整。

例如，“一帶一路”倡議是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，學(xué)生在對(duì)該類材料與問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，首先要確定國(guó)家政策應(yīng)與《情系祖國(guó)》這一章內(nèi)容密切相關(guān)，明白“一帶一路”是祖國(guó)發(fā)展的重要決策。其次，學(xué)生要對(duì)材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，如“經(jīng)濟(jì)全球化”“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，圍繞關(guān)鍵詞發(fā)散思維和提出問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)要素的聯(lián)想，以此來(lái)確定考察知識(shí)范圍集中在《擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)》《走共同富裕道路》等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中。最后，學(xué)生要結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)，將答案與題干材料相融合，從多角度、多方面綜合闡述有關(guān)內(nèi)容，分點(diǎn)作答。

三、初中道德與法治課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變固有觀念，深化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念被社會(huì)、家庭認(rèn)可以及新教育觀念的出現(xiàn)，教師紛紛開(kāi)展了新的教學(xué)嘗試與探索?，F(xiàn)階段，初中生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用尚處于初步階段，若教師對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)該教學(xué)模式。因此，轉(zhuǎn)變觀念，從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，是運(yùn)用新教學(xué)模式的前提。初中道德與法治課堂教學(xué)要從知識(shí)、能力、情感以及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，要為學(xué)生制訂科學(xué)有效的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式是教師憑借長(zhǎng)久的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，注重知識(shí)的傳授，但系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性不足。教師應(yīng)適應(yīng)新的教育理念，通過(guò)線下交流及學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)素養(yǎng)，圍繞思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)認(rèn)識(shí)并善用新的教學(xué)方法。

（二）善用教學(xué)工具，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

思維導(dǎo)圖可與多種教學(xué)工具進(jìn)行良好的配合，如生活材料、微課、多媒體技術(shù)等。將合適的教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖融合，不僅能將抽象的知識(shí)點(diǎn)，如法律、政治建設(shè)、文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更能夠構(gòu)建科學(xué)的道德與法治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用。此外，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)工具結(jié)合可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使道德與法治課堂不再枯燥，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建清晰、直觀、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師可以通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的興趣。如，對(duì)于部分在上課時(shí)容易分散注意力，有不做筆記的習(xí)慣的學(xué)生，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中得到認(rèn)可。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往只需要一個(gè)良好的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用以及學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)有極大的幫助。

（三）針對(duì)課堂內(nèi)容，合理選擇教學(xué)模式

合理的教學(xué)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，極大程度地提升學(xué)生的思維能力以及應(yīng)變能力。教師在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，例如，做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉，以此來(lái)做思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，以此提升學(xué)生的協(xié)作能力。在小組討論的時(shí)候，教師從旁指導(dǎo)并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖更加規(guī)范完整。在完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以讓各小組互相討論，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)良性的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。此外，教師還可以選擇情景教學(xué)法、游戲教學(xué)等方式，嘗試將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方式融合，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在道德與法治課堂的全面應(yīng)用。

（四）完善教學(xué)方案，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)結(jié)合具體情況制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案，注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，明確學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，做到因材施教。教師的教學(xué)目的不應(yīng)該只停留在成績(jī)上，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的教育，教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)道德品質(zhì)高尚的人，做到真正意義上的“教書(shū)育人”。因此，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)要素，如想象力、創(chuàng)造力、完成度、清晰度等，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課堂后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)以及課堂表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善升級(jí)教學(xué)方案，從而使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越加科學(xué)合理。在該過(guò)程中，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還應(yīng)觀察學(xué)生的品質(zhì)以及優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生改善問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，初中道德與法治課程內(nèi)容繁多且零散，思維導(dǎo)圖有助于教學(xué)連貫，具體化教學(xué)思維，且其應(yīng)用范圍較廣，實(shí)用性較強(qiáng)，可在短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果，具備較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。但在不同的課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式存在一定的差異，教師還需分別針對(duì)新課程、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變固有觀念，明白思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與不足，善用教學(xué)工具，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，活躍課堂氣氛。針對(duì)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，強(qiáng)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)初中道德與法治課堂教學(xué)效率與效果的穩(wěn)步提升。

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