卯雪莉

摘 要：在當前的教育背景下，立德樹人成為教育的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)與立德樹人的根本，因而新課改要求中明確提出，教師需要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。英語是一門語言學科，學科教學目標中提出教師需要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，需要讓學生在課堂中學有所獲。在教學活動中，教師需要引導學生進行深度閱讀。文章分析了高中英語深度教學的作用，提出在高中英語課堂中開展深度閱讀教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;深度閱讀;策略探析

高中英語教材中有較多的英語文本，且這些文本中滲透了相應的思想觀念、內(nèi)涵，對學生的學習及成長起著十分重要的作用。但是在目前的高中英語教學中，部分教師只是讓學生進行了淺層學習，所以學生只是理解了文本的含義，并不能深入體會文本中蘊含的思想、內(nèi)涵。鑒于教育的根本是培養(yǎng)人才，是讓學生適應社會，所以深度閱讀教學應勢而生。在高中英語教學中，教師需充分發(fā)揮引導作用，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學活動，促進學生深度閱讀。

一、高中英語深度閱讀教學的作用

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的動力，是學生取得好成績的前提，是學生成為國家所需要的人才的重要條件，所以教師在教學活動中需將提高學生的學習興趣作為重點。而筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，深度閱讀教學可以將學生的閱讀興趣提高。具體而言，深度閱讀降低詞義理解、句型掌握的要求，只要學生能夠?qū)⑽恼碌拇蟾乓馑疾鲁鰜?。這樣的教學活動對于學生而言并不是很難，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動地參與教學活動。通過參與教學活動，學生能夠加深對知識的理解，樹立一定的學習自信心，對英語學習逐漸產(chǎn)生興趣[1]。

（二）增強學生的英語綜合能力

英語是一門語言，英語教學的目的是使學生形成良好的語言表達能力，能使用英語與他人進行交流。而在以往的教學中，部分教師將重點放在單詞學習上，導致學生花費大量的時間記憶單詞、背誦單詞。由于這樣的教學活動增加了學生的學習負擔，因此不利于學生的成長與發(fā)展。而在深度閱讀背景下，教師將重點放在整體閱讀上，學生可在閱讀過程中潛移默化地學到更多知識，拓寬自身的知識面、視野。

（三）提高學生的心理承受能力

深度閱讀需要學生進行深入探究，而深入探究對學生的要求較高，不僅需要學生具備豐富的知識，還需要學生具備較強的閱讀理解能力。在閱讀過程中，學生很有可能會遇到一些問題，而其無法獨立解決。在以往的閱讀教學中，教師常常會帶領(lǐng)學生進行學習，有教師帶領(lǐng)的學生認為閱讀學習并沒有太大困難，所以愿意進行閱讀;而離開了教師的帶領(lǐng)、引導，學生不得不依托自己的力量進行學習，未經(jīng)受挫折的學生會覺得閱讀很難，從而喪失英語閱讀的興趣。深度閱讀在日常教學活動中對學生的閱讀理解能力進行培養(yǎng)，可以逐漸提高學生的心理承受能力，使學生更好地面對英語學習[2]。

二、高中英語深度閱讀教學策略

（一）進行文本解讀，挖掘文本精彩之處

能夠被選入英語教材的英語文章必定有著獨特優(yōu)勢，所以教師在教學活動中需引導學生對文本進行解讀。通過這一過程，學生可以發(fā)現(xiàn)英語文章中的精彩之處，提高閱讀能力。教師需重視文本解讀，借助文本解讀開展深度閱讀教學[3]。

例如在教學“Friendship”相關(guān)內(nèi)容時，教材中的文本是關(guān)于友誼的，而這類文本中蘊含較多的思想內(nèi)容，如“我們需要珍愛友誼，以真誠之心與朋友相處”。這類文本對于學生的成長而言有著重要作用，因此，在教學活動中，教師可引導學生進行文本解讀，實現(xiàn)深度閱讀教學。具體而言，教師可以通過設(shè)置疑問，引導學生進行思考。比如，教師可以提出這樣的問題：“Who is the protagonist of the article？”“What happened between them？”“What does it say？”“What is the sentence of thought and emotion contained in the article？”“How should we treat friendship？”“How should we treat our friends？”在問題的引導下，學生可明確閱讀方向，進行深度閱讀。而學生之間存在一定差異，思考的切入點不同，往往會獲得不同的答案。此時，教師可給予學生一定時間，讓學生進行交流總結(jié)。在這樣的教學活動中，學生可以加深對語篇知識的理解，挖掘文本的精神之處，形成良好的思維品質(zhì)，閱讀能力、語言表達能力皆可得到提高。

（二）進行情景創(chuàng)設(shè)，使學生獲得獨特體驗

情境創(chuàng)設(shè)法是教育專家提倡的一種方法，這種教學方法可使學生成為探究者，在探究的過程中了解知識，形成能力。這樣的教學方法與其他的教學方法相比具有較大優(yōu)勢，可使學生獲得獨特的學習體驗，可以提高學生的各項能力。所以，教師需要重視情境創(chuàng)設(shè)法，通過其引導學生進行深度閱讀[4]。

例如在教學“Friendship”一課時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。這部分內(nèi)容與學生的生活有著密切聯(lián)系，所以教師可以將生活經(jīng)驗當作樣本，采用有效手段進行情境創(chuàng)設(shè)，使學生獲得一定的學習體驗并同時激活思維。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境“Friend Introduction Conference”。在實際教學中，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，播放有關(guān)友誼的演講視頻。視頻可以刺激學生的感官，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，使學生在學習活動中獲得一定的體驗、感悟。之后，教師引入教學內(nèi)容，引導學生進行探究，可以明顯發(fā)現(xiàn)，部分學生從以往的不感興趣變?yōu)榕d致勃勃，主動圍繞教學內(nèi)容進行探究。在這樣的教學活動中，學生可以發(fā)現(xiàn)并體會到英語學習的樂趣所在，可以形成良好的學習能力，教學質(zhì)量因此而提高。

（三）基于生活開展教學活動，實現(xiàn)深度參與

在深度閱讀教學過程中，教師需要讓學生深度參與教學活動。只有學生參與教學活動，進行了深入思考，才能加深其對知識的理解，才能提高學生的各項能力。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對生活中的事物容易產(chǎn)生好感，且更容易接受與生活有關(guān)的知識，所以在教學活動中，教師需要圍繞生活開展教學活動，促使學生深度參與[5]。

在進行深度閱讀的任務(wù)設(shè)計時，教師還需要考慮學生的實際情況，因為學生是課堂教學的主體，是學習的主角，教師所做的一切目的是讓學生掌握知識、理解知識，所以深度學習的任務(wù)設(shè)計應該圍繞學生進行，而不是根據(jù)教師的想象進行。例如在教學“Friendship”時，教師可在課前對學生的實際情況進行觀察、了解，并基于學生的學習能力、興趣愛好進行任務(wù)設(shè)計，為學生深度參與教學活動打下良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以引入關(guān)于友誼的熱點新聞，以快速集中學生的注意力，使其快速進入學習狀態(tài)。之后，教師可提出問題，由于學生的想法不同，因此會得出不同的答案，教師不妨開展辯論活動，讓學生進行探討。之后，教師可以將文本內(nèi)容引入，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和討論結(jié)果進行知識學習。由于學生在前面的教學活動中獲得了豐富的學習體驗、感悟，因此可以快速進入文本，站在多個角度看待問題、思考問題。在這樣的教學活動中，學生思維能保持活躍狀態(tài)，可以加深對文本的理解，促進其思維能力、閱讀能力的形成。

（四）進行深層引導，強化深度閱讀

深度閱讀的根本目的是使學生形成積極的學習行為，獲得一定的學習反饋，從而做到知識、能力雙收獲。而作為課堂教學的引導者、組織者，教師需要將引導作用發(fā)揮出來，通過營造良好的課堂氛圍，讓學生進行語言表達，進行深度閱讀。

例如在教學“Friendship”時，教師可以播放歌曲《友誼之橋》。歌曲是調(diào)動人的情感的有效手段，是營造課堂氛圍的具體方法。在聆聽歌曲的過程中，學生能放松身心，走進友誼的世界。之后，教師可提出這樣的問題：“What does the protagonist treat friendship like？ Why？”“What should we think of friendship？”這兩個問題看似簡單，但是學生無法從文本中獲取答案，因為這些問題具有較強的開放性，不同的人對此有著不同的體驗、感悟。而在問題的引導下，學生可以構(gòu)建有關(guān)“Friendship”的知識框架，可以與文本進行深層互動，從而促使學生將文本中的含義挖掘出來，進行語言輸出。也就是說，教師給予學生深層引導，可以使學生逐漸走近文本，真正理解文本內(nèi)容。在這樣的課堂教學中，學生可以理解文本的內(nèi)涵、思想、情感，可以與他人進行深入交流，進而形成良好的語言表達能力、知識建構(gòu)能力。

（五）進行讀后續(xù)寫，使學生得到個性化發(fā)展

讀后續(xù)寫既可以做到深度學習，也可以推動學生的個性化發(fā)展。所以，教師需要給予學生鼓勵，讓學生將自己的理解寫下來，使學生的思維得到拓寬。

例如在教學“A healthy life”時，教師便可先對文本內(nèi)容進行教學，然后引導學生進行讀后續(xù)寫。之所以開展讀后續(xù)寫活動，是因為閱讀與寫作本身具有較強聯(lián)系，且讀后續(xù)寫活動，可以有效培養(yǎng)學生的寫作思維，加深其對文本內(nèi)容的理解。在設(shè)計讀后續(xù)寫活動時，教師需要給學生提供相應的提綱，如“Write about the meaning， content and method of healthy life”。在有了提綱后，學生圍繞自己的生活經(jīng)驗、在英語課堂教學中學習到的內(nèi)容進行思考，從而在寫作的過程中形成良好的學習能力，實現(xiàn)以寫促讀。由此可見，讀后續(xù)寫活動的順利開展可以使學生將文本內(nèi)容與自己的生活進行緊密聯(lián)系，從而讓學生更加深入地理解知識，形成個性化理解。這有助于學生的個性化發(fā)展，有助于教師借助寫作促進英語閱讀教學。

（六）運用多媒體技術(shù)進行深度閱讀教學

在時代的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)與課堂教學的關(guān)系越來越緊密，且在課堂教學中發(fā)揮出較大作用，為深度閱讀教學奠定了良好基礎(chǔ)。所以，開展課堂教學時，教師可以將多媒體技術(shù)運用起來，讓學生進行閱讀訓練，從而加深學生對知識的理解、掌握，實現(xiàn)深度閱讀教學。

例如在教學“A healthy life”時，教師便可將一部關(guān)于健康生活與不健康生活的漫畫作品呈現(xiàn)于學生面前。色彩艷麗的漫畫可直接刺激學生的視覺，使學生對漫畫的內(nèi)容進行深入閱讀，并因此獲得一定的感悟、體驗。具體表現(xiàn)為，學生在閱讀完漫畫后，會說出自己的看法。比如，有的學生說：“不健康的生活會害了自己?！庇械膶W生說：“我們應該健康地生活。”在學生充分表述自己的觀點后，教師可以提出這樣的問題：“How should we live a healthy life？”這樣的問題雖然與生活有著密切聯(lián)系，但是就學生當前的情況而言，大部分學生是無法快速解答的，因為學生的個人能力有限，且將重點放在了學習中，只是偶爾聽過相關(guān)內(nèi)容。此時，學生會產(chǎn)生強烈的好奇心，想要知曉問題的答案。教師引入教學內(nèi)容，并告訴學生問題的答案在文章中，便可使學生主動參與教學活動，進行深入思考。在這樣的教學活動中，學生可以感受到學習的樂趣所在，對英語學習產(chǎn)生興趣，同時進行深度閱讀。

綜上所述，深度閱讀教學可以使學生的各項能力得到發(fā)展，實現(xiàn)“授人以漁”，為學生未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。且筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，深度閱讀教學可以激發(fā)學生的學習興趣，可以擴大學生的語言知識面，可以使學生的心理承受能力得到有效提高，所以，教師需要重視高中英語深度閱讀教學。在實際教學中，教師可以從文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、深層引導、讀后續(xù)寫、多媒體技術(shù)運用六個方面入手。不管采用什么樣的教學方法開展教學活動，教師都需要秉持“為了學生一切，一切為了學生”的原則。此外，教師需要不斷學習新的教學理念，找到適合學生的教學方法。

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