郭西龍

摘要：情境教學是從教和學需要出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生主動學習的愿望，達到最佳效果的一種教學模式。小學語文教學中創(chuàng)設有效的教學情境，能充分調動學生學習的主動性和積極性，強化其對課程內容的欣賞能力，增強小學生之間的合作互助，提高課堂效率。

關鍵詞：教學情境? 提高? 語文課堂? 實效

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的情境創(chuàng)設能夠吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容，引起學生的思考。近年來，經過不斷地理論實踐與探索，雖然小學語文課堂中“枯燥乏味”、“機械注入”的現(xiàn)象已有所改觀，但“簡單式+單項訓練”的單一分析講解還依然存在，教師忽視學生的學習體驗，嚴重影響了課堂效率和學生學習能力的提升。那么，在日常教學工作中，應該如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？以下是筆者對于創(chuàng)設小學語文教學情境的一些見解。

一、創(chuàng)設教學情境的意義

（1）激發(fā)小學生的學習興趣。小學生具有比較活躍的思維以及很強的好奇心，創(chuàng)設教學情境，可以改變傳統(tǒng)教學中枯燥與單調的課堂氛圍，使小學生樂于加入到語文教學當中，在一定程度上拓展了思維。

（2）強化小學生對課程內容的欣賞能力。在語文教學過程中，采用圖像、音樂等方法給學生提供對真實生活還原度很高的模擬環(huán)境，能夠激發(fā)小學生的內在情感，使其在對生活場景的重新感受中提高自身的欣賞水平。

（3）增強小學生之間的合作互助。教師在教學情境創(chuàng)設中增加了很多有趣的游戲，學生在自主討論問題以及游戲進行中與其他同學進行相互合作，可以促進學生之間的團結、互助、友愛。

二、創(chuàng)設教學情境的方法和途徑

（1）童話故事情境創(chuàng)設。新課程標準要求我們教師喚起學生豐富的想象力。語文教材中有許多文質兼美的文章，為學生提供了廣闊的想象空間。

如在講授《賣火柴的小女孩》一文時，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我們要抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話嗎？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。

（2）實驗引導情境創(chuàng)設。新課程標準要求教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設新穎、多變的情境，以實驗進行引導，配合教師抑揚頓挫的語調、生動豐富的語言及運用其它直觀的教學媒體，能夠很好地激發(fā)學生的直覺興趣。

如在講授《一次成功的實驗》一文時，為了讓學生深刻理解“與人合作、先人后己”這一道理，我們可以開展文中的“逃生”實驗進行說明，學生三人一組依次上臺展示，失敗小組和成功小組分別闡述自己的感受和經驗，最后，教師加以引導總結。這樣，“培養(yǎng)學生團結合作的能力”以及“領悟小女孩有了危險，先為別人著想的品德”兩個教學目標便自然而然地達成了。

（3）表演體會情境創(chuàng)設。小學語文的教材中有許多課文都具有很強的故事性，以故事為主題為學生創(chuàng)設表演情境，可以使學生寓教于樂，更深層次地理解文章內容。

如在教授《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們可以先幫助學生分析故事中小蝌蚪和各個動物角色的對話內容，然后讓學生投入到小蝌蚪找媽媽的場景中進行分角色表演。再如講授《小壁虎借尾巴》一文時，課堂上我們可布置學生分角色合作朗讀，讓學生分別扮演小壁虎、老牛、小魚、燕子、媽媽、旁白等角色。通過角色扮演，再現(xiàn)課文內容，把文本情境淋漓盡致的創(chuàng)設出來。

（4）生活實際情境創(chuàng)設。教學中，我們要善于利用生活中的一些經驗或現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生結合自身的生活經驗更好的理解感悟教學內容。

如在講授《秋天的雨》一文時，學生在現(xiàn)實生活中都看到過秋天的雨及秋天里的各種景象。我們可結合學生的生活經驗，利用學生常見的秋景、秋天里的動物準備過冬的情境、人們豐收勞作場景等創(chuàng)設一個美麗、歡樂、符合學生生活實際的教學情境，引導學生更好的理解課文。

（5）“實物”演示情境創(chuàng)設。俗話說：“百聞不如一見”，一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領悟。

如在講授《爬山虎的腳》一文時，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細的描寫，但學生還不能很好地理解，這時老師可讓學生先把課文里描寫腳的內容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標本，讓學生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個難點。

有效的教學情境能夠使課堂教學達到事半功倍的效果。教師要善于創(chuàng)設各種生動、具體、形象的教學情境，以拉近學生學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，進而提高課堂實效。FFBD8AE9-2850-4CAB-9371-1A560A96E423