摘 要：語文教師在教學過程中對學生展開核心素養(yǎng)的培育、對學生的全面發(fā)展以及奠定堅實的文學基礎具有積極作用。但是部分語文教師受到以往應試教學理念與教學手段方面的約束，語文課堂教學效果并未達到預期設想。因此，語文教師應當注重對實踐教學經(jīng)驗的總結(jié)，把核心素養(yǎng)培育貫穿課堂教學的全過程，借此來進一步提升課堂教學的整體效率，推進語文教育教學的快速改革。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學階段;語文教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0038-04

一、 引言

針對小學語文課程核心素養(yǎng)來講，主要體現(xiàn)在鑒賞能力、文化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等諸多方面。這就要求小學語文教師可以與學生的實際學習情況相結(jié)合，來對學習結(jié)果和教學目標展開有效分析，并且合理應用現(xiàn)代化教學手段，使學生身處于一個輕松、愉悅的環(huán)境中，展開語文知識的學習，進而真正達成小學語文課堂教學目標，積極響應素質(zhì)教育和新課程改革所提出的要求標準。基于此，文章主要分析核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學，旨在為廣大教師提供些許意見和幫助。

二、 小學語文學科核心素養(yǎng)簡析

目前，我國小學階段教師在開展教學工作的過程中，更加重視對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及塑造，使學生能夠在文章閱讀、內(nèi)容理解、互動溝通等方面都能得到有效提升，在教授學生課本知識內(nèi)容的前提下，對學生進行廣泛的課外知識拓展，使學生能夠在學習語文知識內(nèi)容的過程中對語文這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。小學時期的學生通常會對新的知識內(nèi)容充滿好奇心以及求知欲，而所謂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其本質(zhì)內(nèi)涵是指教師在開展教學工作的過程中，使用合適的方法充分調(diào)動學生的身體感官，使其能夠在學習語文的過程中活躍自身的思想以及行為，在語文閱讀能力、文字能力、語言交流能力等諸多方面獲得有效提升，更多地為學生設立具有新奇性、趣味性的教學情境，激發(fā)學生學習語文知識的欲望，在語文課堂上更多地與學生進行溝通與交流，促使學生能夠?qū)⒆陨韺W過的語文知識內(nèi)容合理地應用于生活，用于解決現(xiàn)實生活中存在的各種問題。小學時期的學生十分容易受到外部環(huán)境的影響而在心態(tài)上發(fā)生改變。針對這一問題，小學語文教師在開展教學工作的過程中，要更多地對自身的教學方式進行調(diào)整，采取多種教學方法開展教學工作，增強學生在語文課堂上的專注力，使其能夠在課堂上牢牢把握課堂內(nèi)容，形成良好的知識脈絡，逐步優(yōu)化小學語文教學效果。

三、 小學語文教學培育學生核心素養(yǎng)的意義分析

針對小學階段的語文教學來講，對學生日后的成長與發(fā)展具備積極的促進作用，在以往的課堂教學過程中，部分語文教師過于重視對學生開展基礎理論知識的講授，將學生學習成績的提高作為主要教學目標，如此并不能有效提高學生對所學知識的理解，從而無法真正實現(xiàn)知識講授對學生良好發(fā)展的有效培養(yǎng)。而將核心素養(yǎng)作為基礎前提，在語文知識學習過程中，培育學生的綜合能力。首先，語文教師在教育教學過程中對學生展開知識體系的構(gòu)建，對學生聽、說、讀、寫等四方面技能展開有效培育，通過語法、語境、語感、語音訓練，更好地提高學生對基礎知識的掌握程度。而且在課堂教學過程中，語文教師通過創(chuàng)新自身的教學手段與教學模式，使學生在知識學習進程中，通過合理的知識學習方式，推進學生邏輯思維的良好發(fā)展，依據(jù)自我認知學習，來充分掌握學習的方式及技巧，真正意義上實現(xiàn)對學生主觀能動性的培育。另外，在實際的課堂教學過程中，語文教師還應當深層次挖掘課文中所具有的傳統(tǒng)文化知識及精神價值內(nèi)涵，引導學生由感知學習、認知理解來展開創(chuàng)新與創(chuàng)造的應用，將核心素養(yǎng)作為構(gòu)建系統(tǒng)性課程體系的基礎，明確對學生的全面培育，在核心素養(yǎng)的作用下，促進學生的全面發(fā)展。

四、 目前小學語文教學中存有的不足

（一）教學模式單一，忽視學生主體作用

針對目前小學語文課堂教學來講，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學理念的約束，在對學生展開教育教學過程中，其教學形式較為單一，依舊運用“填鴨式”教學法為主要教學形式，一味地對學生展開基礎理論知識的講授，而學生只能被動接收教師所傳授的知識，在課堂教學中一般不會有其他的溝通活動，教與學兩者之間被割裂開來，導致學生在知識學習過程中，不能構(gòu)建出一個有效的知識體系。針對學生來講，嚴重約束了他們思維的良好發(fā)展，使得學生的語文知識學習，僅僅滯留于淺層之中。

（二）缺少溝通活動，約束學生的個性發(fā)展

部分語文教師在展開課堂教學過程中，和學生之間缺少必要的溝通與交流，只有語文教師在教育教學過程中引導學生展開深層次思考，才可以有效推進學生的個性化發(fā)展。但是在實際的課堂教學過程中，語文教師常常更加重視學生對理論知識的學習，并非學生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。而在新課改持續(xù)推進的背景下，要求語文教師在課堂教學過程中，應當著重加強引導學生的思維發(fā)展，使學生依據(jù)自身的認知，來闡述不同的看法與觀念，借此更好地推進學生的個性化發(fā)展。

五、 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學有效對策

（一）革新課堂教學，調(diào)動學生學習興趣

在如今的課堂教學環(huán)境中，語文教師可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來對學生展開知識的講授，改變以往的課堂教學形式，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展混合課堂教學形式，著重加強線上自主學習與線下課堂教學的一同發(fā)展?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學之間的結(jié)合可以說是日后教學發(fā)展的必然趨勢，通過教學的信息化來更好地提高學生對知識的理解與掌握程度。因此，語文教師應當與課文內(nèi)容相結(jié)合，積極整合教學資源，在正式上課之前根據(jù)教學內(nèi)容來為學生制訂出一套科學、合理的教學方案，在展開課前預習時，可以引導學生對課文內(nèi)容展開自主預習，引導學生通過預習來真正實現(xiàn)自主學習，對課文內(nèi)容創(chuàng)建感知學習。接下來，語文教師在教育教學過程中，可以使用電子白板把語文教材內(nèi)容通過視頻、文字、圖片的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，使學生對一些比較抽象的語文基礎知識能夠獲得直觀的理解。另外，語文教師也可以把語文課文內(nèi)容制作成相應的視頻，再引導學生對其進行觀看，在此過程中，可以要求學生提煉其中的關鍵知識，之后再利用電子白板把課件內(nèi)容分批呈現(xiàn)。學生在知識學習過程中展開的系統(tǒng)學習，能夠充分提高學生對知識學習的興趣，與此同時，也會讓語文教師在教育教學過程中節(jié)省一些時間，用來加強與學生間的溝通互動。待課堂學習結(jié)束以后，語文教師可以把電子課件資源分享給學生，引導學生在課后依據(jù)課件展開知識的鞏固。

（二）與學生實際生活相結(jié)合

由于小學階段的學生年齡較小，性格活潑、好動，且難以長時間集中自身的注意力，對新鮮事物充滿著極為強烈的求知欲望和好奇心理。在以往的課堂教學過程中，由于教師的教學模式較為單一、教學內(nèi)容較為乏味、枯燥，使得學生對語文知識的學生喪失興趣。因此，語文教師為了能夠積極響應新課程改革所提出來的要求標準，應當與學生的實際學習需求、心理特征相結(jié)合，著重培育學生對語文知識學習的興趣，讓課堂教學內(nèi)容更為豐富、充滿趣味性，有效轉(zhuǎn)變以往的純知識講授形式，和學生的實際生活相結(jié)合，讓學生身處自身熟悉的環(huán)境或者是場景之中展開知識學習，最大限度地激發(fā)出學生的情感共鳴，進而通過語文知識的學習，來體會到更加豐富的情感與人文精神，提升小學語文課堂教學的整體質(zhì)量。除此之外，為了能夠最大限度地激發(fā)出學生對語文知識學習的興趣，語文教師應當對課堂教學內(nèi)容和教育教學手段展開深層次分析與研究，并且對自身的教學形式展開合理創(chuàng)新與優(yōu)化，通過更加新型、生動、充滿趣味性的教學手段，讓課堂學習氣氛更為活躍，使學生積極自主地參與語文知識的學習之中。

以統(tǒng)編版語文教材為例，語文教師在向?qū)W生講授《黃山奇石》這節(jié)課程內(nèi)容過程中，因為本節(jié)課程內(nèi)容和學生的實際生活之間存有一定的距離。針對小學生來講本節(jié)課程的教學內(nèi)容過于抽象，缺少身臨其境的感受，此時，語文教師則可以利用現(xiàn)代化信息設備中的圖片、視頻，來讓學生直觀、清晰地欣賞黃山奇石之美，為學生構(gòu)建出一個生動、形象的課堂教學環(huán)境。除此之外，語文教師在引導學生對視頻或者是圖片之中的景色展開觀察過程中，對教學內(nèi)容展開深入體會，并且對文章作者所應用的虛實結(jié)合手法進行領悟，最大限度地激發(fā)出學生對語文知識學習的興趣，更好地培育學生的理解能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）組織展開小組合作學習方式

語文教師在開展課堂教學過程中，應當對自身的教育教學手段展開持續(xù)的創(chuàng)新，積極應用先進的教學方式對學生展開知識的講授。在這其中，小組合作教學法在如今的教育教學過程中取得了普遍應用，并且收到了良好的成效。因此，語文教師在實際的課堂教學過程中，可以運用小組合作教學法，來更好地提升課堂教學的實效性。首先，語文教師在教學時，可以將班級學生劃分為多個學習小組，為各學習小組設計一些具有趣味性的學習任務并指導學生完成，在此過程中，能夠有效培育學生的合作精神及合作意識。其次，語文教師還應當引導學生對語文知識展開自主思考與探究，讓學生持續(xù)內(nèi)化自身所學習的語文知識，使學生能夠充分體現(xiàn)出自身所具有的主體作用。除此之外，在小組交流環(huán)節(jié)時，語文教師還應當著重加強對激勵教學法的應用，引導學生在學習小組中大膽闡述自身的想法與觀點，通過和小組其他成員思想的持續(xù)碰撞，對所學知識展開更為深刻的認知與理解，進而更好地優(yōu)化學生的知識體系，而且還能夠有效鍛煉與提升學生的口語表達能力，對學生與學生之間的相互促進、相互幫助、提升學生的語文核心素養(yǎng)極為有利。

依舊以統(tǒng)編版語文教材為例，語文教師在向?qū)W生講授《陶罐與鐵罐》這節(jié)課程內(nèi)容時，首先，語文教師應當與課堂教學目標相結(jié)合，來對課堂教學內(nèi)容展開全面、認真的分析與研究，并且選擇自己所需要運用的課堂教學手段，通過角色扮演形式的運用，更好地提升學生對課堂學習的關注度和積極性。并且引導學生在開展角色扮演活動中，明確掌握自身所扮演角色的長處與短處，并且可以運用更為全面、正確的方式來看待事物。如此，則能夠讓學生在實際生活之中，善于發(fā)現(xiàn)他人身上所具有的優(yōu)勢以及自身存有的不足。在此環(huán)節(jié)，教師也可以把教學知識內(nèi)容所涉及的角色內(nèi)容進行分析和設計，采用小組活動指導各個小組進行角色模仿，讓其能夠領會到其中的各種內(nèi)容色彩以及切身感受。在完成小組表演之后，教師要對學生進行一定的評價和鼓勵，幫助學生進行了解過程中的不足和缺陷，并且對其表現(xiàn)良好的地方要予以肯定，讓學生進行最佳表演人員的評選活動，并對最佳的人員給予一定的獎勵。通過這種方式的運用，能夠讓師生之間提高互動交流的頻率，加強學生進行自我思考以及自我研究的綜合能力。

（四）提高學生作為主體的效果

在小學階段的語文教學環(huán)境中，教師要根據(jù)需要將課程內(nèi)容需要做到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，進行教學方法的創(chuàng)新和改進，通過對傳統(tǒng)的教學模式突破，幫助學生建立以自身作為主體的學習效果，在傳統(tǒng)的教學過程中，通常都是教師在講授學生在記憶，限制了學生的自我學習能力，同時讓學生的自我提高精神得不到相應的培養(yǎng)和鍛煉。對此，教師要將每個學生作為一個主體，讓其以自身為學習出發(fā)點，進行自我學習和自我理解，如此可以有效地提高學生的自我實踐能力，同時促進學生對學習知識內(nèi)容的理解深度，為學生的今后發(fā)展也奠定了堅實的基礎。在課堂的教學過程中，教師應該積極地對課程教學方式進行研究和創(chuàng)新，使教學方法更加生動和靈活，讓學生成為真正的學習主體，從而綜合性地提升教學質(zhì)量以及學生的學習效果。

（五）鍛煉學生敢于進行課堂提問的能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首選需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力始于“問題”，只有問題，才能讓學生產(chǎn)生好奇心和探索欲。問題是有效提升學生學習能力的基礎，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及語文核心素養(yǎng)的關鍵。因此，教師在實際教學過程中，要鍛煉學生在課堂上大膽提問。小學生通常對教師都有一種畏懼感，所以大部分學生在課堂上，不敢不問。因此，為了有效消除學生的這一心理障礙，教師要在教學中對學生進行積極估計，對學生的提問能力進行鍛煉。例如，教師可以給學生講一些名人的故事和經(jīng)歷，引導學生認識問題;然后，可以激發(fā)學生對不懂的地方進行提問，鍛煉學生的膽量和勇氣，最后，教會學生提問的方法，讓學生進行有目的的提問，并且問一些比較重點的問題。這樣既能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新能力，同時也能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（六）建立并完善語文教學評價制度，從客觀角度給予學生評價

評價制度的建立與完善對學生的成績提升以及成長發(fā)展有著極為重要的影響，教師對學生的評價能夠極大程度地影響學生的學習態(tài)度。因此，小學語文教師在對學生開展評價工作時，要對自己的語言表達方式以及文字敘述方法進行細致的考量，既要向?qū)W生提出精準、懇切的建議，又要表明自身立場。小學語文教師要使用委婉的語言向?qū)W生指出其需要進行改良的缺點與不足，并鼓勵學生積極改正自身缺點。之后，教師要使用和藹的態(tài)度與學生進行溝通，使其能夠虛心接受教師的建議，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠在得到教師的評價之后得到質(zhì)的突破。除此以外，小學語文教師還可以采取學生互評的方式，讓同桌之間或者前后桌之間進行互相評價，互相指出對方在學習語文過程中存在的不足之處以及優(yōu)點，通過這種方式，可以在學生之間建立良好的友誼。此外，還可以通過此種評價活動使學生能夠看到他人身上的閃光點，學會欣賞他人，并逐漸提升自身能力與素質(zhì);通過反思他人的不足，可以使學生不斷完善自身。由此可見，建立并完善語文教學評價制度，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

六、 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)為小學語文教學指出了日后主要發(fā)展趨勢。因此，小學語文教師在向?qū)W生講授基礎知識的過程中，還應當高度重視培育學生的核心素養(yǎng)。嚴格依照素質(zhì)教育和新課程改革所提出的要求，應用科學、合理的課堂教學對策，把學生從以往的學習觀念中脫離開來，從而更好地提升學生的學習質(zhì)量，使學生取得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉珍.淺議基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.課程教學與管理研究論文集（一）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2021：4.

[2]龔艷鋒.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（5）：84.

[3]陳彩鳳.多“管”齊下，提高學生的核心素養(yǎng)：淺談基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學的必要性[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（2）：90.

[4]孫苑.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：10-11.

[5]蘇薈，胡怡麗.新課標下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑[J].兵團教育學院學報，2019，29（4）：71-74，84.

作者簡介：徐海霞（1982～），女，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省靖遠縣五合鎮(zhèn)白塔小學，研究方向：閱讀。