摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展要求下，人們逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。初中歷史課程內(nèi)容豐富，包含文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面的內(nèi)容，初中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解我國(guó)歷史文化，加深學(xué)生對(duì)中華文化與民族精神的認(rèn)知，培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)與歷史認(rèn)知。歷史教材中不乏趣味性歷史資料，教師應(yīng)開發(fā)史料的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用史料資源辨析歷史概念，加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，由此掌握探究歷史的方法，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證”本就是“課標(biāo)”的教學(xué)要求，歷史資料不僅能夠?yàn)閷W(xué)生展示相應(yīng)的歷史知識(shí)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的歷史知識(shí)視野，為學(xué)生搭建與歷史溝通的紐帶，創(chuàng)建高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：史料運(yùn)用;初中歷史;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0127-04

作者簡(jiǎn)介：翁彩霞（1983～），女，漢族，福建莆田人，莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文學(xué)科。對(duì)歷史的探究要以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過(guò)史料辨析，將符合史實(shí)的材料作為依據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史的正確和客觀的認(rèn)知。伴隨著我國(guó)初中歷史教育新課程體制改革的不斷深化與推進(jìn)，初中歷史教學(xué)更多地注重于培養(yǎng)學(xué)生收集和整理歷史資料的能力，這就需要我們主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，積極地構(gòu)建一套史料教學(xué)法。歷史教育作為一門在傳統(tǒng)的歷史教育基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，如果缺乏真正客觀的歷史資源作為其支撐點(diǎn)的話，是難以成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。

一、史料的分類

（一）文字史料

文字史料指的是使用文字記錄保留的各種歷史資料，比如常見的文獻(xiàn)史料、文藝史料等。歷史文獻(xiàn)史料的主要內(nèi)容為時(shí)代正史、地方史等，能夠展示不同時(shí)代特定地區(qū)的實(shí)際發(fā)展歷史。而文藝史料的內(nèi)容則更加傾向于不同時(shí)期的文藝作品，基本上都是以歷史為題材創(chuàng)作出的小說(shuō)、詩(shī)歌等內(nèi)容。

（二）圖片史料

與文字史料相比，圖片史料的展示性更強(qiáng)，是以不同圖片形式保留的歷史記錄與歷史痕跡，包括原始圖片與可再造圖片兩種類型。原始性圖片根據(jù)歷史年代的久遠(yuǎn)程度體現(xiàn)出不同的展示性，越是久遠(yuǎn)的史料則圖片畫面越模糊和抽象，包括遺址、文物、古畫、碑拓等，具有較高的真實(shí)性。再造性圖片則是參與歷史活動(dòng)的人或者根據(jù)后人描述創(chuàng)作的圖畫，比如人物肖像，這也是歷史研究中非常重要的資料。

（三）實(shí)物史料

實(shí)物史料指的是經(jīng)過(guò)時(shí)代變換還能夠保留下來(lái)的具體實(shí)物，比如歷史遺址、遺物等，這些實(shí)物史料都是歷史的直接證據(jù)，人們通過(guò)對(duì)實(shí)物史料以及文字史料的綜合分析了解某個(gè)歷史事件的真相或者某個(gè)歷史時(shí)代的全貌。在課堂教學(xué)中一般通過(guò)照片、錄像等形式來(lái)了解實(shí)物史料。

（四）影像史料

影像史料指的是利用現(xiàn)代化視聽設(shè)備以及影像技術(shù)記錄的歷史資料，能夠強(qiáng)化人們對(duì)歷史事件的了解與認(rèn)知，還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。其中也不乏錄音以及錄像形式，一般是通過(guò)歷史當(dāng)事人或知情人對(duì)事件的口述錄制得到的。紀(jì)錄片主要是對(duì)歷史經(jīng)過(guò)部分藝術(shù)加工形成的影視作品。

二、史料在我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)中的重要意義

（一）有利于提高歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的真切性

歷史課程的特殊性決定了初中歷史課堂所涉及的內(nèi)容全部是那些已經(jīng)消失并且無(wú)法重新再現(xiàn)的、很多人甚至無(wú)法重新審視的。因此，這就必然需要我們充分地運(yùn)用傳統(tǒng)的史料教學(xué)方法來(lái)組織和開展初中歷史課堂教學(xué)，從而為那些已經(jīng)發(fā)生的重大歷史事件提供客觀的歷史例證，引導(dǎo)學(xué)生能夠得以迅速地進(jìn)入一個(gè)相應(yīng)的歷史事件中去正確地認(rèn)識(shí)和感悟自己的歷史，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在歷史課堂上得以更加深入地學(xué)習(xí)。

（二）有利于調(diào)動(dòng)和啟發(fā)中學(xué)生對(duì)歷史研究的興趣

中學(xué)生只有使自己具備濃厚的歷史文化學(xué)習(xí)興趣，才能夠在課堂上保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于初中學(xué)生的自我身心和發(fā)展的特征，決定了其更愿意去積極地接觸和理解一些更具有新鮮性的東西，這就必然需要初中歷史教師要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，以便有效地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真地了解和掌握更多有趣的歷史小故事，進(jìn)而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的求知愿景，培養(yǎng)和激發(fā)他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于培養(yǎng)中學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)的能力

初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)不單單就是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)來(lái)順利地應(yīng)付考試，更重要的一個(gè)方面就是在于怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、探究、學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用歷史材料來(lái)開展初中歷史課堂教學(xué)，它可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的歷史材料進(jìn)行思考與探索，在更詳細(xì)的歷史資料和歷史事件中汲取成長(zhǎng)的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

（四）有利于進(jìn)一步深化拓寬教材，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史觀

我國(guó)大多數(shù)初中學(xué)生之所以能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，是由于受到了學(xué)校和考試的限制，其實(shí)我們對(duì)歷史的研究和學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背那些書本上的知識(shí)和理論，還得運(yùn)用歷史資料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的真相和發(fā)展規(guī)律。很多事件、人物、工程建筑和戰(zhàn)爭(zhēng)等，只有從歷史的角度，才能更好地給予評(píng)價(jià)，所以史料可以很好地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。

三、初中歷史史料教學(xué)的原則

對(duì)史料與歷史故事教學(xué)應(yīng)用來(lái)說(shuō)，歷史故事與案例資料是其中的關(guān)鍵，如果教師最開始在選擇歷史資料與故事的時(shí)候沒有處理好，那么無(wú)論教師的能力有多強(qiáng)，該歷史課堂都很難取得好的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在融合歷史故事以及相關(guān)資料教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：首先是內(nèi)容的典型性，初中歷史的很多理論內(nèi)容過(guò)于煩瑣與晦澀，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)弄明白理論的內(nèi)涵，在課堂中也很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，而相關(guān)歷史故事的運(yùn)用則能夠?qū)⑦@些知識(shí)難點(diǎn)變得更加具體，進(jìn)而降低教學(xué)的難度。因此這樣的歷史故事與資料必須體現(xiàn)出典型的特征，其中應(yīng)當(dāng)包含相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，越是典型的故事越能夠體現(xiàn)出規(guī)律性，也就越是具備普遍的教育價(jià)值和意義。其次就是真實(shí)性，歷史教學(xué)中使用的故事應(yīng)當(dāng)是真實(shí)發(fā)生的事件或者源于現(xiàn)實(shí)生活中的事件，這樣的故事在教學(xué)中才能夠體現(xiàn)出信服力和說(shuō)服力，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的知識(shí)理論應(yīng)用情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移。如果教師使用的是編造的故事，案例通常會(huì)缺乏信服力，長(zhǎng)此以往還會(huì)破壞學(xué)生對(duì)教師的信任。最后就是趣味性的原則，初中歷史中的很多知識(shí)理論都存在抽象難懂的特點(diǎn)，其理論的本質(zhì)與內(nèi)涵很難被發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消退的原因之一。對(duì)此，教師可以利用有趣的歷史故事和相關(guān)資料為學(xué)生講解相應(yīng)的歷史知識(shí)，并在學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)上選擇一些與時(shí)代同步的有趣案例，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、初中歷史史料教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)史料的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，輕信史料，缺乏質(zhì)疑精神

教師對(duì)“史料”定義的理解不夠準(zhǔn)確，要么做擴(kuò)大化解釋，要么做縮小化解釋。歷史僅僅是對(duì)過(guò)去發(fā)生事情的一種記載，歷史文獻(xiàn)的記載容易受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等時(shí)代背景的影響，作者的創(chuàng)造力、世界觀、思想意識(shí)等往往也會(huì)受到多種因素的干擾，很難使其能夠做到客觀、公正的評(píng)價(jià)，因此它的真實(shí)性與否仍有待甄別。

（二）學(xué)生參與形式單一，參與時(shí)間較短，目標(biāo)達(dá)成情況不理想

史料課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生的參與程度低，學(xué)生主要是以接受教師講解學(xué)習(xí)形式參加史料教學(xué)活動(dòng)，其他創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)非常有限，比如表演、書寫、觀看等活動(dòng)機(jī)會(huì)非常少。再加上初中歷史學(xué)科課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)壓力增加，為了趕上教學(xué)進(jìn)度只能犧牲學(xué)生自由探究與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。此外，有的歷史教師認(rèn)為歷史課堂中的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義不大，因此會(huì)人為地減少實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就很難形成自主思考的習(xí)慣，總是依賴于教師的講解與指導(dǎo)，最終對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一，史料教學(xué)應(yīng)用較為刻意和古板，難以發(fā)揮出史料教學(xué)的價(jià)值

歷史學(xué)科的性質(zhì)比較特殊，尤其是在初中教學(xué)階段，教師主要是通過(guò)對(duì)歷史事件的講解加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)形成自己的歷史思維模式，能夠在歷史事件的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這樣的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題的解決中。然而當(dāng)前大多數(shù)歷史教師都是照本宣科，對(duì)教材以及相關(guān)歷史資料進(jìn)行念稿教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較枯燥和單一，難以達(dá)到史料應(yīng)用的要求，無(wú)法創(chuàng)建擁有趣味性和實(shí)踐性的歷史課堂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終影響課堂教學(xué)的效果。

五、運(yùn)用史料教學(xué)法開展初中歷史教學(xué)策略

（一）客觀分析，多維度認(rèn)知?dú)v史材料

將中國(guó)歷史材料綜合整理運(yùn)用融入整個(gè)歷史課堂教學(xué)中，讓廣大學(xué)生不僅可以在歷史老師的指導(dǎo)和幫助下去學(xué)習(xí)、收集相關(guān)歷史事件史料，辨別史料真?zhèn)?，科學(xué)運(yùn)用史料，進(jìn)而初步地形成對(duì)中國(guó)歷史的正確認(rèn)識(shí)，逐漸具備正確分析中國(guó)歷史事件、歷史發(fā)展和歷史周期，解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題和困惑的基本技巧。學(xué)生正在嘗試從不同的立場(chǎng)角度與不同的視野出發(fā)，摸索把歷史文獻(xiàn)資料研究作為研究歷史發(fā)生原因的主要依托，用以支撐他們思維觀點(diǎn)的教學(xué)路線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格的形成。與歷史理論知識(shí)相比，歷史資料與故事更具趣味性，因此能夠吸引學(xué)生的注意力，降低歷史的教學(xué)難度，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的理解。此外，運(yùn)用歷史資料教學(xué)的方式還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而建立獨(dú)特的記憶體系與知識(shí)體系，幫助學(xué)生整理自己的邏輯思維，提高歷史課堂教學(xué)效率。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《開創(chuàng)科舉取士制度》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，如果只是讓學(xué)生記憶和背誦科舉制度創(chuàng)立的時(shí)間與意義，那么學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法產(chǎn)生深刻的理解與記憶?？婆e制度在我國(guó)文化歷史以及教育發(fā)展史方面產(chǎn)生了深刻的影響，且在不同的時(shí)代體現(xiàn)出不同的特征，很多學(xué)生并不明白“科舉制度”的歷史意義。對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示科考的過(guò)程，同時(shí)結(jié)合歷史中有名的科考文人事例進(jìn)行講解，讓學(xué)生思考科舉制度的創(chuàng)建對(duì)該時(shí)代文化發(fā)展以及政治發(fā)展的意義。教師在學(xué)生討論的時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別從國(guó)家、個(gè)人等不同角度思考科舉制度創(chuàng)建的意義，之后再拓展科舉制度的內(nèi)涵，為學(xué)生介紹科舉制度在不同時(shí)代的具體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不同的歷史視角，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且能夠從歷史中吸取教訓(xùn)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，懷揣愛國(guó)心樹立遠(yuǎn)大理想，參與祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展。

（二）形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與史料教學(xué)活動(dòng)

調(diào)整目前以學(xué)生問(wèn)答式、灌輸式歷史課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式，更加注重采取一種讓學(xué)生自主參與互動(dòng)程度高的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知?dú)v史，在歷史事件中感悟?qū)W習(xí)，立志成才。比如，除了課堂知識(shí)講解與記憶背誦之外，教師還可以提出歷史問(wèn)題，組織學(xué)生開展歷史辯論會(huì)以及歷史劇表演等活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的自主參與能力。在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，靈活地選擇調(diào)整和使用教學(xué)模式。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前收集某歷史事件的相關(guān)資料，并采取小組合作的形式進(jìn)行分工，最后在課上匯報(bào)整個(gè)小組的討論結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。教師還應(yīng)考慮各階段學(xué)生的不同情況，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在史料編排上進(jìn)行刪減與調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終發(fā)揮出史料的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)選擇符合時(shí)代發(fā)展特征且符合學(xué)生興趣偏好的史料與情境開展歷史教學(xué)，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。除此之外，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候還可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻、圖片展示的形式加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

比如，在進(jìn)行《宋元時(shí)期的都市和文化》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，從宋元時(shí)代盛景的方面切入開展教學(xué)，為學(xué)生展示宋元時(shí)代的優(yōu)秀畫作、詩(shī)作等，這樣的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在班級(jí)中開展辯論比賽，請(qǐng)學(xué)生在比賽開始之前自主進(jìn)行相關(guān)史料資源的收集，準(zhǔn)備充分的史料依據(jù)，這樣才能夠在辯論比賽中闡明自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力以及歷史思維能力。

（三）更新教育理念，重視歷史資料實(shí)證教學(xué)

初中正直學(xué)生成長(zhǎng)的叛逆階段，歷史教師可以在歷史教學(xué)中大有作為，通過(guò)史料教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生守規(guī)矩、認(rèn)真學(xué)習(xí)。一線歷史教師需要積極地更新自己的教育教學(xué)理念，主動(dòng)接受新教育知識(shí)和理念，不斷提升對(duì)史料教學(xué)法的重視程度，從內(nèi)心真正地樹立起對(duì)史料的實(shí)證性教學(xué)觀，有效地促進(jìn)史料教學(xué)法在初中歷史課堂上的合理應(yīng)用。首先，在新課程體系改革的大背景下，初中歷史教學(xué)要更多地注重學(xué)生的歷史知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)證素養(yǎng)，這就需要初中歷史老師牢固樹立起對(duì)史料的實(shí)證性教學(xué)理念，合理地運(yùn)用各類史料來(lái)開展教學(xué)，以更好地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的歷史知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，初中歷史教師必須要注重培養(yǎng)自身的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研各類教育思想和教學(xué)手段，進(jìn)而在歷史教學(xué)的過(guò)程中“教學(xué)相長(zhǎng)”。最后，初中歷史老師還應(yīng)主動(dòng)地打破傳統(tǒng)的教材局限，組織引導(dǎo)學(xué)生積極地開展對(duì)史料的收集、分析、運(yùn)用，從而幫助學(xué)生逐步地在史料的實(shí)證研究工作中養(yǎng)成“論從史出”的基本史料性證據(jù)意識(shí)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，歷史教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，同時(shí)以此作為歷史教學(xué)的目標(biāo)科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使用史料拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，其歷史思維能力不是直接獲取的，也不是與生俱來(lái)的，而是學(xué)生在一次次對(duì)歷史事件的研究與思考中不斷形成的，教師的歷史教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)思維培養(yǎng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該重視自己對(duì)學(xué)生歷史思維引導(dǎo)的意義，不斷開發(fā)初中歷史教材中的史料內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的歷史進(jìn)行探究與思考，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)形成自己的思考方式。

比如，教師在進(jìn)行《明朝的統(tǒng)治》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)明朝開國(guó)的史料內(nèi)容，為學(xué)生介紹相關(guān)歷史背景。之后教師還可以提出課后研究主題“如何評(píng)價(jià)明朝開國(guó)皇帝朱元璋的生平？”，以小組為單位讓學(xué)生在課后收集有關(guān)朱元璋生平的歷史資料，并在課上抽出時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)講解，深化學(xué)生對(duì)朱元璋生平的認(rèn)知。此外，教師還可以為學(xué)生推薦類似《明朝那些事兒》的趣味歷史讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神與清白氣節(jié)。

初中歷史史料教學(xué)，不僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生成績(jī)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，在歷史學(xué)習(xí)中汲取成長(zhǎng)、發(fā)展的智慧和力量。因此，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生收集史料、辨別史料真?zhèn)?、有效運(yùn)用史料。從教師方面來(lái)看，史料教學(xué)對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)、歷史知識(shí)、教材解讀能力、史料鑒別能力等都提出了更高的要求，因此教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注最新史學(xué)動(dòng)態(tài)，拓展自己的知識(shí)面，提高課堂教學(xué)水平。

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