摘 要：高中歷史教育教學(xué)活動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新高考改革的需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審辯能力和思維水平，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五大核心素養(yǎng)。教師需要依托教材以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展引導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，在文章中將重點(diǎn)針對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)活動(dòng);審辯思維;培養(yǎng)策略;有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0131-04

課題項(xiàng)目：文章系課題《基于史料實(shí)證的高中生審辯式思維培養(yǎng)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：C-b/2020/02/47）研究過(guò)程性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：徐微（1986～），女，漢族，江蘇泰州人，江蘇省姜堰中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

審辯思維就是批判性思維，學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和拔高活動(dòng)可以對(duì)歷史學(xué)科的各種問(wèn)題進(jìn)行辯證性的思考，對(duì)歷史知識(shí)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，分析史料的價(jià)值，學(xué)生需要進(jìn)行自我批判和獨(dú)立思考。審辯思維能力對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，教學(xué)大綱以及新高考對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力提出了更加細(xì)致的要求。教師需要做到優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，填充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的審辯思維能力的目的。需要利用問(wèn)題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等諸多方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐探索活動(dòng)。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及審辯思維培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生審辯思維培養(yǎng)重視程度不高

高考改革對(duì)學(xué)生的審辯思維提出了新的要求，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來(lái)解決歷史學(xué)習(xí)中的一系列問(wèn)題，抓住歷史學(xué)科的主要特征，培養(yǎng)自身的批判性思維，拓展學(xué)習(xí)的方向，豐富自己的內(nèi)涵，拓展自己的視野。但是部分教師對(duì)學(xué)生的審辯思維培養(yǎng)工作不甚關(guān)注，仍然站在傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)，在備課以及課堂導(dǎo)入、正課教學(xué)、課后鞏固活動(dòng)中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)識(shí)記情況，而對(duì)更高層次的思維培養(yǎng)工作不甚關(guān)注。

（二）教學(xué)手段和組織形式亟須優(yōu)化

現(xiàn)階段部分教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的形式相對(duì)單一，主要以教師講解為主，學(xué)生討論為輔。課堂的組織形式?jīng)]有進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，沒(méi)有更好地契合新高考改革以及新課標(biāo)的要求。有的教師教學(xué)手段較為單一，對(duì)信息技術(shù)設(shè)備難以進(jìn)行更加多樣化的運(yùn)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造以及學(xué)生參與度提高工作面臨一定的不利影響。黑板加粉筆的授課方式難以適應(yīng)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)需求，學(xué)生加教師的簡(jiǎn)單層級(jí)劃分無(wú)法適應(yīng)新高考的要求。因此需要對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用策略，以及課堂的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

（三）缺少反思質(zhì)疑以及科學(xué)論證等環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段部分教師的歷史教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)教學(xué)為主，用知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)代替了整體的授課活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足之處，缺少反思質(zhì)疑環(huán)節(jié)以及科學(xué)論證環(huán)節(jié)。部分學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生懷疑，很少主動(dòng)地探索和論證，這是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)教材及教師存在過(guò)度依賴心理。說(shuō)明反思這一類教學(xué)活動(dòng)的缺失對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)容易產(chǎn)生不利影響。教師主導(dǎo)，學(xué)生配合的格局產(chǎn)生其實(shí)受到了現(xiàn)實(shí)條件的約束，課堂時(shí)間和空間有限，學(xué)生缺乏相應(yīng)的動(dòng)力和時(shí)機(jī)，高中生的課業(yè)繁重，壓力較大，需要在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)高考。因此，分配給科學(xué)論證反思質(zhì)疑活動(dòng)的時(shí)間會(huì)更少，學(xué)生也會(huì)缺乏動(dòng)力。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的具體策略

（一）緊密結(jié)合教材，拓展學(xué)生思維寬度

在歷史課堂上，教師要想提高對(duì)學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的效率，就需要結(jié)合教材來(lái)進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維寬度，幫助學(xué)生打開(kāi)更多思維的窗戶。這樣才能不斷地提高歷史教學(xué)活動(dòng)的效率，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的思維水平，拓展思維的范疇和深度，讓學(xué)生的觀察能力、審辯能力可以得到科學(xué)的培養(yǎng)，這樣也能夠提高課本教材的利用率。因此教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托來(lái)開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維跳出課本的局限，依托基本史實(shí)和史料來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，使得學(xué)生的思維寬度可以得到拓展。

例如在針對(duì)《十月革命的勝利與蘇聯(lián)社會(huì)主義的實(shí)踐》這一課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師選擇緊密依托課本來(lái)幫助學(xué)生拓展思維，打開(kāi)眼界。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師不斷發(fā)問(wèn)：十月革命的勝利意味著什么？蘇聯(lián)社會(huì)主義實(shí)踐對(duì)中國(guó)的新民主主義革命以及社會(huì)主義建設(shè)有何影響？蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)工作留給后人怎樣的思考？通過(guò)類似的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，依托課本知識(shí)和自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生的思維不斷地被拓寬，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到列寧主義的形成和十月革命的勝利之間的關(guān)系，蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的具體背景，新經(jīng)濟(jì)政策發(fā)展的歷程，蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)中斯大林扮演的角色。學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到歷史事件、歷史人物更深層的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)提出一系列更深層次的問(wèn)題，并且運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能展開(kāi)解答?？傊ㄟ^(guò)連環(huán)式的提問(wèn)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)利用教材拓展自身的思維寬度，達(dá)到培養(yǎng)審辯思維的目的，大幅提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，實(shí)現(xiàn)依托課本、運(yùn)用課本、超越課本，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)得到更好的成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)展合作式探究活動(dòng)，提高學(xué)生審辯思維培養(yǎng)效率

歷史審辯思維的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，需要同學(xué)們的配合，學(xué)生在開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己不是單打獨(dú)斗，有同學(xué)和教師的幫助。在培養(yǎng)審辯思維的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地獲得教師的引導(dǎo)和同學(xué)們的啟迪。開(kāi)展合作式探究活動(dòng)就顯得尤為重要，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生潛力挖掘效率有重要的推動(dòng)作用。教師在課堂上可以將學(xué)生劃分為若干合作探究小組，以小組為單元來(lái)進(jìn)行審辯思維提高活動(dòng)。在互相討論的過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)碰撞，在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的合作探究能力會(huì)得到提高。開(kāi)展分組討論以及合作探究活動(dòng)可以更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂時(shí)間和課下時(shí)間的利用率，學(xué)生會(huì)從更多的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得思維得到創(chuàng)新，能力得到培養(yǎng)，在正確的思維道路上前進(jìn)，反復(fù)求證學(xué)科知識(shí)，提高審辯思維能力。

例如，在針對(duì)《世界殖民體系的瓦解與新興國(guó)家的發(fā)展》這一課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)。教師為了讓學(xué)生對(duì)亞非拉國(guó)家獲得獨(dú)立與解放的過(guò)程以及國(guó)家發(fā)展的歷史有更加深入的了解，會(huì)讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和本質(zhì)進(jìn)行探討，選擇布置相應(yīng)的實(shí)踐探索任務(wù)，讓學(xué)生在課下按照國(guó)家為單位來(lái)收集某個(gè)國(guó)家或多個(gè)國(guó)家的獨(dú)立過(guò)程以及發(fā)展歷程的資料，并且開(kāi)展小組討論活動(dòng)，推選相應(yīng)的發(fā)言人來(lái)進(jìn)行介紹。很多學(xué)生會(huì)選擇印度尼西亞、印度、越南、中國(guó)、尼日利亞、納米比亞等國(guó)家來(lái)講解其發(fā)展歷程。在“發(fā)展中國(guó)家的成就”探索活動(dòng)中會(huì)對(duì)亞洲四小龍進(jìn)行重點(diǎn)介紹。世界殖民體系的崩潰、發(fā)展中國(guó)家的成就、發(fā)展中國(guó)家面臨的挑戰(zhàn)這三大板塊構(gòu)成了合作探究活動(dòng)的主要內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生的思維鏈條也更加縝密，所收集到的材料相互印證，使得學(xué)生的審辯思維得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，提高學(xué)生審辯思維培養(yǎng)水平

學(xué)生要想養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣以及良好的審辯思維就需要不斷地進(jìn)行思維的碰撞，探索正確的學(xué)習(xí)道路和思維方向。在此過(guò)程中提高自我，完善自我。學(xué)生需要嘗試著根據(jù)自己的疑惑之處提出相應(yīng)的問(wèn)題。質(zhì)疑所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，質(zhì)疑他人的問(wèn)題，這就體現(xiàn)了辯證性思維的特征。歷史教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以提高審辯思維。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的主題提出正反兩個(gè)辯題，讓兩組學(xué)生分別擔(dān)任正反方開(kāi)展辯論活動(dòng)。在激烈的碰撞中學(xué)生的審辯思維會(huì)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣也會(huì)不斷變化。

例如，在針對(duì)《西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的理解難度較高，學(xué)生必須要掌握關(guān)于文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)思想家的學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，還需要對(duì)近代的科學(xué)技術(shù)成就有所了解。學(xué)生的注意力需要更集中，思考活動(dòng)需要更深入，才能達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)教師提出了一系列辯題讓學(xué)生自由選擇，組成4人小組開(kāi)展正反方辯論活動(dòng)，從正方向或者反方向來(lái)論證該辯題，讓學(xué)生所掌握的史料和史論可以得到很好的利用，對(duì)審辯思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。

（四）積極創(chuàng)建歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用，在歷史教學(xué)情境中學(xué)生會(huì)很好地感悟歷史本身，使得自己的思維得到發(fā)展。對(duì)高中歷史教師而言，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)建工作，可以用語(yǔ)言描述、板書繪畫、電子PPT展示、插入視頻等諸多方式來(lái)構(gòu)建歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中看到認(rèn)知方面的沖突，探索問(wèn)題的根源，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。在針對(duì)一些抽象的歷史概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的理解可能會(huì)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，甚至是誤入歧途。此時(shí)教師可以創(chuàng)建和歷史概念相關(guān)的教學(xué)情境，導(dǎo)入歷史史料，豐富教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和互動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到提高。教師的語(yǔ)言引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，展示相應(yīng)的素材，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，在針對(duì)《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》這一課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便選擇構(gòu)建歷史教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，用多媒體來(lái)展示英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的影視資料。讓學(xué)生對(duì)克倫威爾、本杰明·迪斯雷利、拿破侖、華盛頓、林肯等歷史人物的事跡可以有更多的了解，對(duì)其存在的矛盾與光榮可以進(jìn)行深層次的探究。對(duì)資本主義制度的確立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師向同學(xué)們揭示了資本主義基本制度確立的根源——資產(chǎn)階級(jí)為了維護(hù)自身的利益而建立起來(lái)的適合資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政治制度，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了上層建筑。然后對(duì)各國(guó)的基本制度進(jìn)行介紹，如英國(guó)的君主立憲制，美國(guó)的共和制，法國(guó)的共和制。對(duì)具體表現(xiàn)如兩黨制、多黨制，以及一黨執(zhí)政、兩黨執(zhí)政、多黨聯(lián)合執(zhí)政進(jìn)行相應(yīng)的探討，對(duì)其社會(huì)根源進(jìn)行了解，形成了規(guī)模宏大的歷史情境，學(xué)生會(huì)在歷史畫卷中徜徉。為何會(huì)產(chǎn)生這樣的政治格局，形成這樣的政治制度？學(xué)生用自己的實(shí)踐探究會(huì)更好地解決以上問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生的審辯思維水平會(huì)得到提高。

（五）合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生審辯思維水平

計(jì)算機(jī)、多媒體、電子白板等多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用可以進(jìn)一步提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)態(tài)度，幫助師生節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率，在有限的時(shí)間內(nèi)講解更多的歷史知識(shí)，開(kāi)展更加豐富的歷史探索活動(dòng)，使得學(xué)生的審辯思維能力得到最大化的培養(yǎng)。現(xiàn)階段對(duì)信息技術(shù)手段的使用存在著一些問(wèn)題，有的教師過(guò)度依賴多媒體及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備，在備課活動(dòng)中利用計(jì)算機(jī)直接收集PPT和圖片素材，采取了拿來(lái)主義;在課堂教學(xué)的過(guò)程中用投影儀多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，甚至完全替代了板書，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用較少。也有的教師對(duì)多媒體及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備存在排斥心理，仍然以黑板加粉筆的形式開(kāi)展授課活動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)手段不能做到合理利用，會(huì)對(duì)學(xué)生的審辯思維培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。教師在備課活動(dòng)中應(yīng)利用信息技術(shù)手段在學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)術(shù)網(wǎng)站來(lái)廣泛地收集課程資料，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，并且要積極制作思維導(dǎo)圖，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成更加縝密的思維框架，幫助學(xué)生提高思維水平。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)視頻、音頻和圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，使得師生之間的交流互動(dòng)更加的深入和高效。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)地運(yùn)用多媒體來(lái)展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加的完善，讓學(xué)生的審辯質(zhì)疑活動(dòng)可以更加的深入。教師還可以適當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w和投影儀來(lái)代替板書，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)教師可以和學(xué)生共同搭建思維框架，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加的完善和高效。

（六）開(kāi)展史料獲取與分析活動(dòng)，深入培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科審辯思維

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的便是史料的獲取和分析的能力，這是審辯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，在分析史料的過(guò)程中，學(xué)生的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）也會(huì)得以培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下獨(dú)立自主地收集和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并且進(jìn)行初步的整理，然后帶到課堂上來(lái)大家共同進(jìn)行審辯和探究，對(duì)史料的合理之處以及不妥之處都要指出，從而達(dá)到去偽存真的目的。例如，在針對(duì)《古代世界的奴隸制帝國(guó)》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于年代較為久遠(yuǎn)，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解起來(lái)時(shí)難度較大。此時(shí)可以考慮開(kāi)展一定的史料獲取和分析活動(dòng)，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生的審辯思維得以培養(yǎng)。教師和學(xué)生可以共同努力收集關(guān)于古代西亞北非地區(qū)文明的實(shí)物圖片、文字記錄。對(duì)不同學(xué)者的研究成果要進(jìn)行廣泛的借鑒，互相參考，去偽存真。對(duì)古代世界的帝國(guó)如亞述帝國(guó)、赫梯帝國(guó)、波斯帝國(guó)、馬其頓帝國(guó)、羅馬帝國(guó)開(kāi)展探究活動(dòng)，需要重點(diǎn)尋找出土文物的圖片，對(duì)出土的文物以及文字記錄可以進(jìn)行更多的探討。這有助于學(xué)生深入了解古代世界的文化特征，以及文字、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容?？傊_(kāi)展的史料獲取和分析活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的審辯思維得到了培養(yǎng)。

（七）注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)審辯思維培養(yǎng)的認(rèn)知高度

教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的過(guò)程中要注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高對(duì)審辯思維的認(rèn)知水平，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，提高自身的審辯思維水平。在課下教師要及時(shí)地開(kāi)展反饋活動(dòng)和交流活動(dòng)，了解學(xué)生的具體情況，做到備學(xué)生、備教案、備課堂。對(duì)過(guò)度關(guān)注知識(shí)教學(xué)而忽視思維培養(yǎng)的現(xiàn)象要予以摒棄，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)在教學(xué)層級(jí)優(yōu)化、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，本著為學(xué)生審辯思維培養(yǎng)提供便捷的目的來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息技術(shù)設(shè)備要做到合理運(yùn)用，提高運(yùn)用的頻率。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化工作要做到符合實(shí)際情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，增添更多的學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)以及質(zhì)疑思辨的環(huán)節(jié)，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。既要讓教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還要讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，開(kāi)展多種形式的互動(dòng)評(píng)價(jià)工作，相信會(huì)對(duì)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)，以及教師教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)都得到培育是廣大教師的共識(shí)。歷史教師認(rèn)識(shí)到不僅僅要讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，還要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決社會(huì)問(wèn)題和生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，形成審辯思維。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位和核心需求，設(shè)計(jì)多樣化歷史學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用批判思維和意識(shí)來(lái)正確地看待歷史事件，探索歷史學(xué)科的奧秘。在接下來(lái)的實(shí)踐研究活動(dòng)中，教師將會(huì)構(gòu)建更加形象的歷史教學(xué)情境，提高信息技術(shù)手段運(yùn)用效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，圍繞學(xué)生的主體地位來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

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