摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生正式接受教育的初始階段，這一階段將對(duì)學(xué)生的日后成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果在該階段中運(yùn)用合理、科學(xué)的教育理念，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)，將會(huì)為學(xué)生今后的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以起到改變學(xué)生心態(tài)、協(xié)調(diào)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的積極作用。結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，并且還產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)的情緒，最為根本的原因則是學(xué)習(xí)過(guò)程未能夠讓他們產(chǎn)生濃烈興趣。就當(dāng)前階段的教育形勢(shì)來(lái)看，很多教師所采取的教育方式相對(duì)單一、傳統(tǒng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。為此，如果教師可以將快樂(lè)教育理念融入其中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開全面、針對(duì)性的指導(dǎo)，將可以很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念;小學(xué)語(yǔ)文教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0054-04

課題項(xiàng)目：文章為平和縣2020年度小學(xué)教育科學(xué)常規(guī)課題《語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生“自信表達(dá)、快樂(lè)交流”的研究》（立項(xiàng)號(hào)：PHXXJYKT20-01）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：朱東紅（1971～），女，漢族，福建平和人，漳州市平和縣九峰中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生由于思想態(tài)度、價(jià)值觀念等還存在著明顯的不科學(xué)、不合理的問(wèn)題，加之學(xué)生的學(xué)科思維能力有所欠缺，如果在課堂上僅是教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)味的感覺(jué)。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，其中所包含的內(nèi)容相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生綜合性思維和學(xué)科能力提出了較高要求。針對(duì)該方面內(nèi)容，則需要教師充分認(rèn)識(shí)到快樂(lè)教育理念在具體教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的積極作用。結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、快樂(lè)教育內(nèi)涵分析

從快樂(lè)教育發(fā)展的歷程角度進(jìn)行分析，其最初是由教育學(xué)家斯賓塞提出的。具體來(lái)看，快樂(lè)的本意便是心情舒暢，保持快樂(lè)、高興的情緒。將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，則是要教師在充分滿足學(xué)生興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，心情愉悅地教書育人。在此過(guò)程中，也可以將教師所擁有的快樂(lè)情緒傳遞給學(xué)生。從教育最終目的角度進(jìn)行分析，便是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)快樂(lè)的人。當(dāng)具備了這樣的現(xiàn)實(shí)條件之后，學(xué)生可以更為自由、主動(dòng)地開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升最終的學(xué)習(xí)效果。相反，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一種情緒低落、精神緊張的狀態(tài)中，則會(huì)極大削弱學(xué)習(xí)的自信心。如果這個(gè)時(shí)候開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是能力多強(qiáng)的教師，都難以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。綜合該方面的內(nèi)容則可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)和快樂(lè)也是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，學(xué)習(xí)和情緒之間也存在著較為明顯的統(tǒng)一性。通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)情緒。

二、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一，缺乏趣味性

筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)文教師所采取的教學(xué)方式展開了相關(guān)調(diào)查和分析，綜合研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：仍然有大量教師采取較為傳統(tǒng)化的灌輸式方式開展知識(shí)的講授工作。對(duì)教師而言，其主要的教學(xué)活動(dòng)是把課本上的固定知識(shí)通過(guò)講授的方式傳遞給學(xué)生。從其影響來(lái)看，這種方式的應(yīng)用，雖然可以確保教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并提高集體教育質(zhì)量。但從另一方面來(lái)看，教師難以將知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并不在教師思考范圍之內(nèi)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法將現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，便無(wú)法體會(huì)背后所蘊(yùn)含的深刻意義。為了應(yīng)付考試，只能夠借助于機(jī)械性背誦的方式強(qiáng)迫自己加強(qiáng)記憶。久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒。還有大量地區(qū)所采取的教學(xué)方式相對(duì)較為單一，并不符合現(xiàn)代化教育深化改革背景下小學(xué)生的心理發(fā)展水平。從其原因進(jìn)行分析，這主要是因?yàn)楫?dāng)前階段的學(xué)生還缺乏一定的抽象邏輯思維能力。在課堂上，無(wú)法保持注意力的高度集中。針對(duì)其中所出現(xiàn)的一些抽象性知識(shí)，僅是依靠教師的口頭講解無(wú)法在學(xué)生頭腦中完成模型的構(gòu)建。對(duì)此，筆者還展開了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究和分析，大部分學(xué)生都反映到：課堂上根本不知道教師在講些什么。如果整堂課的氛圍較為枯燥，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生無(wú)法感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件十分壓抑的事情。相應(yīng)地，學(xué)生也不愿意主動(dòng)進(jìn)行交流。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前階段，班級(jí)授課制仍然是我國(guó)大部分學(xué)校所采取的教育教學(xué)制度。在這種方式應(yīng)用的過(guò)程中，雖然可以起到提高教學(xué)效率的積極作用，如果教師所教授的班集體氛圍較為活躍，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，共同為一個(gè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。在相互督促、互相監(jiān)督的過(guò)程中，促進(jìn)彼此的共同成長(zhǎng)。但任何事物的分析都需要從多角度開展，在認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也需要看到這種模式在應(yīng)用過(guò)程中所存在的弊端性問(wèn)題。其中，最為明顯的便是教師無(wú)法全面關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，并且無(wú)法實(shí)現(xiàn)“因材施教”的理念。教師所采取的教學(xué)方式較為統(tǒng)一，但是需要面對(duì)一群學(xué)生，從而無(wú)法切實(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生的需求。如果長(zhǎng)期關(guān)注不到學(xué)生的情感需求，將會(huì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其中還有一個(gè)重要的限制性條件，則是教師的教育觀念相對(duì)較為落后。在課堂上，大部分教師仍然采取教師主體說(shuō)的理念，掌握了絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，而忽視了學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮。

三、快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)分析

（一）結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量

學(xué)習(xí)，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)了大量時(shí)間，并且學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)較為復(fù)雜。針對(duì)該方面內(nèi)容來(lái)看，則需要有效借助于學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同的力量。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，則可以讓孩子更為全面地感知和體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)該方面內(nèi)容來(lái)看，則需要家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)三方主體在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)教育活動(dòng)，努力幫孩子減輕不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要讓孩子充分感知和體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。從該角度進(jìn)行分析，也就是強(qiáng)調(diào)快樂(lè)是一種氛圍，也是一種心境。更為重要的是應(yīng)該讓孩子在主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的體驗(yàn)效果。如果有條件的話，還需要將更多時(shí)間留給孩子，讓他們敢于跳出思維上的“怪圈”。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，還有大量學(xué)生存在著厭學(xué)情緒，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)此，三方主體則可以將更多主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們積極、主動(dòng)地參與一些社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。在此基礎(chǔ)之上，不管是在教師的引導(dǎo)下，還是家長(zhǎng)的監(jiān)督下，抑或是社會(huì)規(guī)范強(qiáng)制作用下，他們的創(chuàng)造潛能便能在最大程度上得到有效發(fā)揮。當(dāng)看到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，也需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，使他們充分感知到學(xué)習(xí)的獲得感。某些成績(jī)對(duì)成人來(lái)說(shuō)或許是微不足道的，但是對(duì)孩子卻是巨大的成功，也需要看到該方面內(nèi)容所產(chǎn)生的影響。

（二）關(guān)注學(xué)生的差異性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)：每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的人。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分站在學(xué)生立場(chǎng)上，關(guān)注學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。并且將學(xué)生獨(dú)立于教師思想之外，不以教師轉(zhuǎn)移而客觀存在。對(duì)教師而言，若想通過(guò)自己的言傳身教對(duì)學(xué)生形成正面作用和影響，最為重要的一點(diǎn)便是需要看到學(xué)生作為獨(dú)立意義的人所存在而產(chǎn)生的影響。教師所講授的教育教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)，并且符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，不僅不可以將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，在思想認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律方面，也需要其進(jìn)行正確的判斷，不可以強(qiáng)行傳授給學(xué)生。如果違背了該方面的內(nèi)容，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

四、快樂(lè)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生各方面思想還較為不成熟，對(duì)很多事物展示了較為強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)該方面特點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)教師開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)便可以選擇學(xué)生平常感興趣或者和生活實(shí)際產(chǎn)生較為明顯聯(lián)系的相關(guān)性話題，作為課前的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，可以激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如：在講解到三年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際——身邊的“小事”時(shí)，教師則可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流，關(guān)注生活中所出現(xiàn)的各種小事，表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這些事情有什么更為深刻的含義。

（二）快樂(lè)教育理念對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

將快樂(lè)教育理念有效融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要教師不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法。對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勤于思考，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。從其影響來(lái)看，這種方式的應(yīng)用，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的形成和發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感知和探索快樂(lè)的元素，從而樹立更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立、自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

在快樂(lè)教育理念融入和應(yīng)用的過(guò)程中，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播起到鼓舞學(xué)生、讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈知識(shí)熱情的積極作用。對(duì)學(xué)生而言，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，可以自由翱翔在知識(shí)的海洋中。針對(duì)該方面內(nèi)容來(lái)看，教師若想進(jìn)一步發(fā)揮出快樂(lè)教育理念的積極作用，需要充分讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，從而更好地提升語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)的趣味性。比如：在講授到聲母、韻母該部分的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都是第一次接觸，并且知識(shí)的抽象性特征較為明顯。如果僅是依靠教師的口頭講解，很難讓學(xué)生理解。對(duì)此，則可以借助于多媒體設(shè)備的積極作用，利用一些有趣的動(dòng)畫片為學(xué)生進(jìn)行直觀化的展示。之后，融合PPT教學(xué)模式、互動(dòng)性的游戲，讓學(xué)生完成游戲，從而更好地掌握拼音知識(shí)。

（三）快樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新

從快樂(lè)教育理念實(shí)施的重點(diǎn)角度進(jìn)行分析，在該過(guò)程中還著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而在一定程度上緩解現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所存在的種種不合理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，則是需要進(jìn)行獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)科思維。從整個(gè)過(guò)程的角度進(jìn)行分析，更為重要的則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力發(fā)展和訓(xùn)練。學(xué)生可以在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自己在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的各種不合理問(wèn)題，更好地感知到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快感。并且有效結(jié)合樂(lè)趣這方面的知識(shí)，進(jìn)行深刻思考。比如：在講解到《童年的發(fā)現(xiàn)》該篇文章時(shí)，教師則可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，并在小組內(nèi)部展開交流和探討活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)表達(dá)和交流，通過(guò)聯(lián)想回憶的方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力。有的學(xué)生可能會(huì)回憶到自己在童年時(shí)喜歡在田野里找蟲子、爬樹、觀察小動(dòng)物等一些較為有趣、生動(dòng)性的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生將這些事實(shí)和自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）快樂(lè)教育理念下師生和諧關(guān)系的構(gòu)建

在快樂(lè)教育理念實(shí)踐和應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要充分地認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為本”理念所產(chǎn)生的積極作用。在課堂上，應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生改變畏懼課堂的不健康思想，自由、快樂(lè)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。若想實(shí)現(xiàn)該部分的發(fā)展目標(biāo)，則應(yīng)該考慮到和諧師生關(guān)系所產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生充分感知到：教師和學(xué)生都是處于平等地位中的。鼓勵(lì)學(xué)生積極敞開心扉和教師說(shuō)一些自己想說(shuō)的話，如果在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了任何不開心的問(wèn)題，也可以主動(dòng)尋求教師的幫助。對(duì)教師而言，則是應(yīng)該轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁，公平正義地對(duì)待每一位學(xué)生。如果學(xué)生出現(xiàn)了表現(xiàn)好的地方，則應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則應(yīng)該及時(shí)指出。比如：在講解到《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師則可以讓學(xué)生針對(duì)這一篇文章的看法進(jìn)行主動(dòng)表述，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去過(guò)哪些地方，有什么記憶深刻的地方，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生討論過(guò)程中，教師要主動(dòng)和學(xué)生展開互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的趣事，從而對(duì)學(xué)生形成更為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這也是快樂(lè)教育理念在教學(xué)活動(dòng)中的深刻體現(xiàn)。

（五）采用新穎有趣的教學(xué)方式，在趣味中學(xué)習(xí)

若想進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂效果的趣味性，還需要教師借助于現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備以及新型教學(xué)方式的積極作用，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升始終是教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性部分。常言道：“興趣是最好的老師?！睂⒃摾砟钸\(yùn)用到課堂實(shí)踐中，則是應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)靠近并探索自己所感興趣的事物，開展創(chuàng)造性活動(dòng)。針對(duì)該方面內(nèi)容，教師可以利用微格教學(xué)、PPT展示、多媒體設(shè)備等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：在講解到《富饒的西沙群島》《海濱城市》等關(guān)于自然風(fēng)光的文章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些地方并不了解，而課本上的配圖和插畫相對(duì)較為有限，學(xué)生也很難體會(huì)到這些地方的優(yōu)美。對(duì)此，教師則可以在課前提前為學(xué)生尋找相關(guān)的視頻，在課堂上利用白板等多媒體設(shè)備進(jìn)行即時(shí)播放。從其影響來(lái)看，這種方式的有效運(yùn)用，則可以讓學(xué)生更為全面、直觀地感知到自然風(fēng)光的美景，從而產(chǎn)生一種對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏之情。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也會(huì)主動(dòng)觀察自然，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（六）善用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情感

快樂(lè)教育理念另一個(gè)較為重要的內(nèi)容便是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)。如果經(jīng)常利用一些贊賞性的語(yǔ)言則可以更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的情感，這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言應(yīng)該包含一些教師對(duì)學(xué)生的殷切期望。針對(duì)該方面內(nèi)容來(lái)看，教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，減少批評(píng)的頻率。當(dāng)學(xué)生得到鼓勵(lì)時(shí)，即使是答錯(cuò)了，也不會(huì)感覺(jué)有強(qiáng)烈的挫折感。而這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種快樂(lè)性的情緒，從而更加主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：在講解到《秋天的雨》該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置課堂活動(dòng)：作者把秋天的雨分為了哪幾個(gè)部分的內(nèi)容？讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)之上進(jìn)行回答，部分學(xué)生可能存在著不走心的現(xiàn)象，找不到正確答案。當(dāng)出現(xiàn)該方面問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和正確的引導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，找到題目的正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的印象，全面性感知文章主旨和內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將快樂(lè)教育理念有效融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都可以產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，這也是充分貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的深刻體現(xiàn)。針對(duì)此，則需要教師展開相關(guān)調(diào)查和研究，了解到這種理念在現(xiàn)階段應(yīng)用過(guò)程中所存在的不合理之處，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解決，從而更好地提升教學(xué)效果。

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