黃烜煬

◆摘? 要：寫(xiě)作教學(xué)目前是語(yǔ)文教學(xué)重中之重。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)但是成效不大，所以筆者在平時(shí)閱讀教學(xué)中注重學(xué)生微寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中提倡閱讀與微寫(xiě)作相結(jié)合，教材是非常經(jīng)典的適合模仿的范文，依托教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)模仿過(guò)程中，從而達(dá)到微寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。

◆關(guān)鍵詞：部編版教材;微寫(xiě)作;教學(xué)

得語(yǔ)文者得天下，得作文者得語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作最難，真正的語(yǔ)文閱讀的最終目的在于寫(xiě)作實(shí)踐。作文占了語(yǔ)文的半壁江山，寫(xiě)好作文是語(yǔ)文提分的關(guān)鍵，所以作文教學(xué)在語(yǔ)文課堂尤為重要，傳統(tǒng)的作文教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多，教學(xué)效果不好，目前寫(xiě)作教學(xué)中，大部分老師面臨不會(huì)教的問(wèn)題，或者是如何教的問(wèn)題，思考如何讓寫(xiě)作教學(xué)變得有趣。

微寫(xiě)作顧名思義是微小的，寫(xiě)作自由，題材不限。第一微寫(xiě)作關(guān)鍵在于激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓孩子們，喜歡寫(xiě)，只要想寫(xiě)，就能越寫(xiě)越好;第二要關(guān)注生活，關(guān)注心靈是寫(xiě)作的不竭源泉。所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有話說(shuō)顯得有為重要，微寫(xiě)作，在教學(xué)中易操作，實(shí)用性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在長(zhǎng)篇大論中有畏難情緒，而在于小的篇章，學(xué)生更愿意表達(dá)。語(yǔ)言凝練，能夠簡(jiǎn)練表情達(dá)意。

短短幾行文字，更能讓孩子們激發(fā)寫(xiě)作興趣，關(guān)注生活。寫(xiě)作可以從片段教學(xué)寫(xiě)起，微寫(xiě)作可以從開(kāi)頭、中間段、結(jié)尾段一段段循序漸進(jìn)開(kāi)始再到整篇文章寫(xiě)作。課堂教學(xué)是微寫(xiě)作訓(xùn)練的基地，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生容易入手并且感興趣的主題。因此筆者在執(zhí)教《昆明的雨》中，踐行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，分析昆明的景物美、滋味美、人情美、氛圍美閱讀的基礎(chǔ)上抓住三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)滋味美、人情美、氛圍美三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置情境進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練。如課堂練筆一：根據(jù)之前學(xué)習(xí)方法，給下面的句子添加滋味美。如：肉粽出鍋了，打開(kāi)粽葉，豌豆，臘肉點(diǎn)綴在糯米中，好吃極了！課堂練筆二：根據(jù)之前學(xué)習(xí)方法，在練筆一基礎(chǔ)上添加人情美。課堂練筆三：根據(jù)之前學(xué)習(xí)方法，在練筆二基礎(chǔ)上添加氛圍美。昆明的雨的微寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)主要是在于課文內(nèi)容的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中模仿字詞句段，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中模仿寫(xiě)作手法的運(yùn)用。

通過(guò)這兩節(jié)閱讀課的教學(xué)，選取訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生依托教材進(jìn)行微寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，從而過(guò)渡到其他篇課文的學(xué)習(xí)，比如說(shuō)《背影》微寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者父愛(ài)主題，《白楊禮贊》微寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)可以是一線串珠，《秋天的懷念》微寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)可以是母愛(ài)主題，從而拓展到日常的微寫(xiě)作，微寫(xiě)作的題目不受限，設(shè)置開(kāi)放性的命題，鼓勵(lì)學(xué)生自由有個(gè)性創(chuàng)作和表達(dá)，老師可以提供話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和解讀進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出不同立意的文章。

如微文題母親是我們最親近最熟悉的人，她一個(gè)會(huì)意的眼神，常常會(huì)撩起我們心中的波瀾，以“母親的眼晴”為題，寫(xiě)一篇微作文。微解讀母親給予我們生命，關(guān)注我們成長(zhǎng)，母親的眼睛就像一根風(fēng)箏線永遠(yuǎn)牽掛著有我的地方。犯錯(cuò)時(shí)…，受挫時(shí)……離別時(shí)……眼晴里自有萬(wàn)般的情愫，只要我們用心體悟，一定會(huì)品味出不一樣的滋味與深情。

微點(diǎn)撥從素材的選擇著手，仔細(xì)回顧自己母親在不同場(chǎng)景下的眼睛，可以專注描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景下的母親的眼睛，亦可以運(yùn)用蒙太奇、排比等手法描寫(xiě)多個(gè)不同場(chǎng)具體描寫(xiě)眼睛。在具體描寫(xiě)眼睛的時(shí)候，抓住母親眼睛的特點(diǎn)展現(xiàn)母親的形象。通過(guò)微觀分解，從多視角去觀察，多感官角度感知母親的眼睛，將母親的眼睛設(shè)定于特定的環(huán)境中，可運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托渲染，可借助各種修辭手法描摹對(duì)象，表達(dá)感情。

我們?cè)谟耙曀囆g(shù)中經(jīng)常會(huì)體會(huì)到這種以細(xì)節(jié)表情達(dá)意的妙處，如歌唱家的臉部表情，運(yùn)動(dòng)員的某一局部，渴望者的眼神，大道旁的一粒小石子，花瓣上的一滴露珠，空中的一抹霞光一…影視藝術(shù)中的特寫(xiě)，其重要功能無(wú)非是選擇和放大。選擇，即從整體中抽出細(xì)節(jié);放大，即迫近對(duì)象，詳察秋毫。所以，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法就是把過(guò)程放慢，把形象放大。

微展示學(xué)生作品媽媽的眼睛，那雙眼睛永遠(yuǎn)是雪亮而敏銳的。我喜歡媽媽的眼睛，無(wú)論是什么時(shí)候，那雙炯炯有神的眼睛總能浮現(xiàn)在我的腦海中，每當(dāng)在困難中想起它，我仿佛又看到了希望，看到了光明，她用那雙眼睛書(shū)寫(xiě)著神話。該學(xué)生基于個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)，觀察母親的眼睛，他微寫(xiě)作描寫(xiě)細(xì)膩，情感強(qiáng)烈，這樣貼近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作，學(xué)生可以自由抒發(fā)個(gè)人情感，有效提高個(gè)人語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力與表述能力。

老師在微寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在微寫(xiě)作中保持創(chuàng)作的熱情，此外在布置微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可以從日常生活到家庭、社會(huì)、國(guó)家大事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。

從教材的閱讀教學(xué)再到教材中微寫(xiě)作訓(xùn)練，到觀察日常生活進(jìn)行微寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生從微文題、微點(diǎn)撥、微展示最后成，文層層深入，最終完成寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生感受到微寫(xiě)作從難到易的過(guò)程，微寫(xiě)作的教學(xué)也是從難到易的過(guò)程，探索的過(guò)程，每一次微寫(xiě)作的教學(xué)讓學(xué)生掌握一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從點(diǎn)到面，從小到大，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，微寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，訓(xùn)練點(diǎn)仿寫(xiě)不是一蹴而就，讓學(xué)生愛(ài)上微寫(xiě)作，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，愛(ài)上語(yǔ)文樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作是最終的目的，所以微寫(xiě)作的展示就尤為重要，在課堂上向同學(xué)展示微寫(xiě)作習(xí)作，同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的盛行，朋友圈、微薄、qq說(shuō)說(shuō)等網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，受到不同年齡層次的喜愛(ài)，如果能在此基礎(chǔ)上，老師可以提倡學(xué)生利用微信朋友圈、微博等平臺(tái)，推廣微寫(xiě)作，增加學(xué)生與讀者互動(dòng)交流，這樣更容易激發(fā)孩子們的創(chuàng)作動(dòng)力，也鼓勵(lì)孩子完成微寫(xiě)作之后參加征文比賽或者投稿，從而激發(fā)孩子們的微寫(xiě)作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]賴瑞云.語(yǔ)文課程理論與應(yīng)用[M]，海峽文藝出版社，2008年5月.