孫娜

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，很多英語(yǔ)教學(xué)都離不開有效的閱讀工作，所以如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。目前通過(guò)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，可以有效地改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、前言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其核心能力，從而改變以往淺薄的理解狀況。因此，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的聽力、說(shuō)、讀、寫能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

在以往的英語(yǔ)閱讀課中，老師的主導(dǎo)作用非常顯著，無(wú)論是閱讀，還是對(duì)內(nèi)容的理解，都是通過(guò)老師的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種英語(yǔ)閱讀模式是一種消極的學(xué)習(xí)過(guò)程，而深度學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式，它打破了以往的老師主導(dǎo)的教學(xué)方式。在英語(yǔ)閱讀部分，老師通過(guò)合理地指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，逐步使學(xué)生從閱讀的初級(jí)階段逐步通過(guò)閱讀、分析、推理等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀理解。這樣的深度閱讀學(xué)習(xí)模式，不但可以使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上真正的“主人”，而且可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，拓展其思維能力，使其具備一定的閱讀能力，從而能夠獨(dú)立地解決各種不同的閱讀問(wèn)題。

三、深度學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

在深度學(xué)習(xí)中，教師可以利用學(xué)習(xí)和理解的方式，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)。第一，教師要根據(jù)題目，創(chuàng)造情景，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解答問(wèn)題的過(guò)程中，了解文章的主旨，并提高問(wèn)題的解題能力。第二，老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和整合文章中的信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和猜文章的要點(diǎn)，并在文章中反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生掌握文章的一些細(xì)節(jié)。開展此項(xiàng)活動(dòng)，可讓學(xué)生從淺度學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。

例如，教師在教學(xué)"My school life"的時(shí)候，就需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些活動(dòng)。首先，老師要給同學(xué)們呈現(xiàn)與題目有關(guān)的圖片，使他們能夠想出所要表達(dá)的意思。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以了解圖片所描述的學(xué)校情景。根據(jù)這一點(diǎn)，老師可以點(diǎn)擊下面的鏈接，讓同學(xué)們一起做聽力和閱讀。這門課主要是利用學(xué)生自己的閱讀能力和多媒體能力，讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨。在閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式，進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠更好的理解文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，并用問(wèn)答的方式將一系列問(wèn)題逐漸梳理清楚，使其形成一個(gè)完整的框架，使其能更好地理解所學(xué)知識(shí)，并能按照題目的順序排列出文章的框架。

四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，存在著大量的歷史和文化背景，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘其所蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)，并利用課余時(shí)間創(chuàng)造出符合英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。

例如Unit3 My weekend plan 其教學(xué)內(nèi)容主要是一些與節(jié)日有關(guān)的假日計(jì)劃。首先，教師先給學(xué)生們播放一些提前準(zhǔn)備好的視頻，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面去體會(huì)節(jié)日的氣氛;第二，老師們可以把課外閱讀的話題定為“圣誕節(jié)”，并安排同學(xué)們就圣誕節(jié)的話題進(jìn)行探討，并分享自己的看法，比如："Christmas is as lively as the Spring Festival in China." "At Christmas，many western countries have holidays."學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)撌フQ節(jié)，通過(guò)這一討論，學(xué)生們對(duì)圣誕節(jié)的食物、風(fēng)俗等知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)，這不僅拓寬了英語(yǔ)的閱讀領(lǐng)域，也搭建了中西文化的“橋梁”。

五、開展應(yīng)用實(shí)踐，提高深度學(xué)習(xí)深度

第一，教學(xué)實(shí)踐就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使他們能夠在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。二是以主題文化為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。第三，教師還可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)、所學(xué)的主題進(jìn)行更廣泛的閱讀，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的知識(shí)能力得到進(jìn)一步的提高。

六、總結(jié)

總之，在各個(gè)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有效地促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀的積極性，通過(guò)豐富有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得了更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)。在深度閱讀的設(shè)計(jì)模式中，學(xué)生能夠從單純的閱讀方式中，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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