韋瑩瑩

◆摘? 要：素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的重要前提，通過(guò)素質(zhì)教育的推進(jìn)，能夠有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。作者認(rèn)為素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從深化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)理念、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方面入手。

◆關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

素質(zhì)教育指的是教育者不能夠在采取“灌輸式”“文本式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生的知識(shí)文化，還要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育下，學(xué)生形成一定的自我發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，更加追求人文素養(yǎng)的提高。在新的時(shí)代下，我們必須在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)。

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。先進(jìn)的教學(xué)理念能夠促使教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，落后或者錯(cuò)誤的教學(xué)理念則會(huì)讓實(shí)踐出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，應(yīng)該予以拋棄。從目前的教學(xué)形式來(lái)看，其教育理念依然落后，沒(méi)有很好的堅(jiān)持素質(zhì)教育，依然采取應(yīng)試教育。從老師的教育理念和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，部分老師認(rèn)為現(xiàn)有的教育資源是緊缺的，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，因此必須采取一種“學(xué)生反對(duì)學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)”教育模式，即采取一種競(jìng)爭(zhēng)式的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)緊缺的教育資源進(jìn)行爭(zhēng)奪，努力取得優(yōu)秀成績(jī)，考生理想的初中。在這種教育理念下，素質(zhì)教育被放到了第二位，或者說(shuō)素質(zhì)教育也是為競(jìng)爭(zhēng)式教育服務(wù)的，把素質(zhì)教育視為學(xué)生發(fā)展的一種手段。事實(shí)上這種教育是一種落后的教育，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)中不僅僅有著學(xué)生對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪，還有著對(duì)教育資源使用的合作，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生學(xué)習(xí)中的“斗爭(zhēng)性”，弱化了學(xué)習(xí)中的“合作性”，不利于學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，還要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，不能夠代替學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的主體地位，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育。從目前的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，老師在進(jìn)行正常的授課的時(shí)候，忽視教學(xué)的民主性，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)在老師的授課內(nèi)容上。在傳統(tǒng)的教育中，老師往往比較注重學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“萬(wàn)般皆下品惟有分?jǐn)?shù)高”，為了保證學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加授課難度。

3.素質(zhì)教育形式化

隨著教育部門(mén)對(duì)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校老師受到來(lái)自于行政部門(mén)的壓力，不得不把“素質(zhì)教育”引入到課堂教學(xué)中去。但是從實(shí)際的運(yùn)行情況來(lái)看，素質(zhì)教育并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)，甚至部分學(xué)校老師采取了形式化的措施，只使用素質(zhì)教育的形式來(lái)“粉飾”應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的內(nèi)核“唯分?jǐn)?shù)論”依然沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。從素質(zhì)教育形式化的原因來(lái)看，其主要受到學(xué)校老師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不高的影響。部分學(xué)校語(yǔ)文老師對(duì)于素質(zhì)教育理解不到位，認(rèn)為素質(zhì)教育就是單純的講素質(zhì)，不是評(píng)比分?jǐn)?shù)。因此在素質(zhì)教育的推進(jìn)中，往往會(huì)在教學(xué)形式上進(jìn)行打量，部分老師缺乏把課件制作得“靚麗多彩”，以各種各樣的內(nèi)容表現(xiàn)形式來(lái)獲取學(xué)生的關(guān)注，從而推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.深化教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育要求，老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的時(shí)候不能夠在采取“文本式”的教育和“灌輸式”的教育，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其思想具有一定的深度，能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的發(fā)展，獲取較好的綜合素質(zhì)。在目前的教育方式中，部分小學(xué)語(yǔ)文老師依然采取一種“文本式”或者“灌輸式”的教育方式。在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，老師不是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，而是以掌握考試內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為目的，任何教學(xué)活動(dòng)都是以圍繞提高學(xué)生成績(jī)進(jìn)行的。在教學(xué)時(shí)，老師往往根據(jù)考試大綱的內(nèi)容，把要考試的內(nèi)容原子化般的拎取出來(lái)，由老師對(duì)其進(jìn)行講解，由學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，而不是深入地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解，僅僅是把課文以知識(shí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有真正地把課文想要表達(dá)的人文素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)中，必須要做到理念先行，發(fā)揮好理念的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育中把素質(zhì)教育融入到課堂中去必須首先要求語(yǔ)文老師的教育理念要有所變革，要突出時(shí)代性。首先，老師要弱化已有的“競(jìng)爭(zhēng)式”的教學(xué)理念。教育資源緊缺是目前教學(xué)領(lǐng)域的客觀問(wèn)題，但是老師不能夠以此為由“剝奪”學(xué)生受教育的權(quán)利，不能夠給學(xué)生灌輸“學(xué)生反對(duì)學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)式”學(xué)習(xí)方式。

3.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的應(yīng)用之義。在多元評(píng)價(jià)下，能夠有效地使老師退出不適合老師進(jìn)入的教育領(lǐng)地，能夠幫助老師做到尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。多元化的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是要打破原有的“分?jǐn)?shù)論”或者“萬(wàn)般皆下品惟有分?jǐn)?shù)高”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)中納入學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等多元化的因素。具體來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系，即老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要增添學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的人文素養(yǎng)等內(nèi)容。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要包括老師的上課態(tài)度和授課內(nèi)容上，比如老師有沒(méi)有尊重學(xué)生的意見(jiàn)，課文講解有沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展等等。

三、總結(jié)

素質(zhì)教育背景小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革是應(yīng)有之義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)不能夠僅僅做到了形式上的教育，必須要做到實(shí)質(zhì)上的突破，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。在具體的語(yǔ)文課堂教育中，老師一定要改變以往的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的自我意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁宗.激活童心 放飛童真——淺析素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2020（09）：45-46.

[2]張亞玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理工作的強(qiáng)化策略[J].新課程，2022（03）：235.