蔣麗梅

◆摘? 要：隨著時代的發(fā)展變化，我國對于人才的要求也越來越高，這無疑對教育教學事業(yè)提出了全新的挑戰(zhàn)。在高中化學教學中，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展助力。基于此，以下就將高中化學教學作為載體，著重分析培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中化學;自主學習能力;主體地位

在以往的高中化學教學中，部分教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，占據(jù)了課堂的主體地位，一味地灌輸理論知識，學生通常是按照教師的想法和意愿學習。如此，學生的主人公作用得不到有效激發(fā)，自主學習能力的培養(yǎng)更是談不上。在此背景下，教師必須與時俱進，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學理念和思路，為學生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生在獲取豐富知識的同時養(yǎng)成良好的自主學習能力。

一、制作微課視頻，助力課前預習

“凡事預則立，不預則廢”，不論是做什么事情，事前有準備就能夠成功，沒有準備就會失敗，學習，其實也是一樣的道理。在課程教學中，教師可以組織學生進行課前預習，鼓勵學生自主進行新知探索，在大致感知新知的前提下，實現(xiàn)自主學習能力的鍛煉。但是，就現(xiàn)階段教學情況來看，可以發(fā)現(xiàn)部分學生雖然會預習新課內(nèi)容，但是往往是“蜻蜓點水”，粗略地閱讀文本，顯然，這樣的預習是低效甚至無效的。對于這種情況，優(yōu)化預習任務設(shè)計刻不容緩。信息化時代背景下，信息技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，其中，以微課為代表的信息化資源憑借自身優(yōu)勢獲得了廣泛認可。在高中化學教學中，教師可以發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，緊扣將要教學的內(nèi)容制作微課，讓學生在觀看微課的同時完成預習，在為后續(xù)學習做鋪墊的同時，實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如：在教學“化學計量在實驗中的應用”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及到“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”相關(guān)知識，在講解這些知識之前，教師制作了時長為四分半的微課視頻，其中包括物質(zhì)的量的概念、符號、單位等內(nèi)容。隨后，對上述內(nèi)容進行了詳細的說明，如強調(diào)物質(zhì)的量是用來描述微觀粒子的物理量，不能用來描述宏觀物體等。當然，為了檢驗學生的預習成果，教師還在視頻中設(shè)置了相關(guān)的習題訓練，以此幫助學生判斷自身對新知的理解情況。在觀看微課視頻時，學生可以根據(jù)自身的需求調(diào)整進度條，也可以多次觀看視頻，便于加強對新知的認識。通過這樣的方式，使學生在微課視頻的輔助下強化預習效果，學習正確的預習方法，在初步接觸新知的過程中實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引主動參與

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在化學教學中，常常會遇到一些實驗相關(guān)的內(nèi)容。在開展高中化學教學活動時，教師可以從實驗入手，集中學生的注意力，讓學生全身心融入化學課堂，主動地進行化學實踐，在親身實踐中實現(xiàn)自主學習能力的發(fā)展。當然，在此期間，教師有必要從學生熟悉或感興趣的方面入手，為學生創(chuàng)設(shè)趣味情境，這樣能夠更好地吸引學生的關(guān)注，使學生完全投入進來，更好地達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。例如：在教學“幾種重要的金屬化合物”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及到“焰色反應實驗”相關(guān)知識。在正式教學時，教師并未直接引入本節(jié)課的內(nèi)容，而是從學生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)如下情境：“同學們，你們觀察過火焰嗎？哪位同學來說說火焰是什么顏色的？如果將食鹽撒在火焰上，火焰的顏色會不會發(fā)生變化呢？”在情境的輔助下，學生快速集中自身的精神，并自覺投入到課堂活動當中。于是，教師組織學生進行鈉的火焰灼燒反應實驗，并讓學生認真觀察實驗。這樣一來，學生不僅可以體會到化學學習的樂趣，培養(yǎng)對化學這門課程的熱情，還能夠在自主操作中鍛煉自主學習能力，一舉多得。

三、開展合作學習，鼓勵自主探究

在過去，學生很少有自我展示的平臺，往往是被動地接受知識的灌輸，淪為知識的容器，長時間處于這種模式下，學生的知識難以內(nèi)化，無法將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?。作為新時期的教師，要深刻意識到學生是學習的主人，一切教學都要明確和尊重學生的主體地位，所以在實施高中化學教學工作時，教師可以結(jié)合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以合作的形式展開化學知識的學習和探究，這不但凸顯了學生的主體地位，還鍛煉了學生的自主學習能力，使學生在原有基礎(chǔ)上獲得進步、提升。例如：在教學“金屬的電化學腐蝕與防護”這部分知識內(nèi)容的時候，教師鼓勵學生以小組為單位，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，探究金屬腐蝕需要的條件。為了得出結(jié)果，學生經(jīng)過了時長為五天的實驗，并且將實驗現(xiàn)象記錄下來，在第二節(jié)課展示成果，得出如下結(jié)論，即水、空氣是引起鐵釘腐蝕的基本條件;電解質(zhì)溶液和不活潑金屬雜質(zhì)的存在可促進鐵釘?shù)母g。在此前提下，學生又進行了金屬防腐措施的探討，最終的效果極其顯著。和以往的灌輸式教學相比，這樣的教學顯然更加民主、開放，學生不再是被動接受，而是變成了學習的主人，自主挖掘、探究知識，自主學習能力得到了良好的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，學生自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段高中化學教學中的重中之重，作為一名合格的高中化學教師，要緊跟時代步伐，推陳出新，在明確學生主體地位的基礎(chǔ)上優(yōu)化化學教學方案，高效完成基礎(chǔ)教學目標，并助推學生自主學習能力的形成，為學生后續(xù)學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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