索朗次仁

◆摘? 要：閱讀教學是初中語文教學的重要內容，對于初中學生認知水平的提升、綜合能力的發(fā)展起到重要的作用，必須引起語文教師的重點關注，精心優(yōu)化教學設計，更好地組織課堂活動。在初中語文閱讀教學中，實施以提問促思維的策略，變枯燥乏味的教學過程精彩紛呈，拉近師生間的距離，確保學生愛上閱讀、樂于閱讀，積累下豐富的知識經驗，其必要性不言而喻。本文特意從幾個方面出發(fā)，探究了初中語文閱讀教學中以提問促思維的有效策略。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;以提問促思維;有效策略

1 引言

初中語文教師以提問教學的方式，促進學生語文思維的充分活躍，培養(yǎng)學生的思維能力，引領他們走上個性化發(fā)展之路，更利于學生完善自我、突破自我，將豐富的知識經驗轉化為個人能力。初中語文教師應堅持以生為本的原則，提問過程中了解不同學生的認知特點，加強閱讀指導，加深學生理解，使他們逐步構建完整的知識體系，真正體會到語文閱讀的最大樂趣。學生思維水平隨之提升，學科成績進步明顯，成為高素質人才指日可待。

2 初中語文閱讀教學存在的問題

傳統(tǒng)固化的教學模式下，初中語文閱讀教學存在著許多問題亟待解決。首先，閱讀教學過于“片段化”，教師選擇應用的教學指導方式，并不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，很不利于學生思考，導致學生的閱讀體驗不夠真實，沒有體會到語文閱讀的最大樂趣。片段知識點較多，學生未能整體把握，更難構建完整的知識體系，實現(xiàn)學科成績的進步、認知水平的提升。其次，忽略了閱讀教學的重要性，教師講課時間過長，而學生自主閱讀的機會較少，無法進行語文知識的積累，課文內容的深刻感悟，所學知識的學以致用更加困難。語文課堂師生矛盾明顯增多，部分學生衍生出抵觸情緒，學習質量隨之下降，閱讀效率越來越低。最后，培養(yǎng)學生的思維能力太過表面化，忽略了學生的自主思維，語文教師占據課堂的主導地位，致使學生被動思考、被動學習，未能進入最佳的閱讀狀態(tài)，積累下豐富的知識經驗。閱讀教學的實效性偏低，極大地阻礙著初中學生綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行，是語文教師的職責所在，課堂教學實踐中，實施以提問促思維的有效策略至關重要。

3 初中語文閱讀教學以提問促思維的有效策略

3.1實施有效提問，活躍學生思維

在語文閱讀教學中，教師提問有著鼓勵性作用，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，幫助學生明確學習目標，找到正確的發(fā)展方向，并使學生集中全部注意力，體驗式學習，深入思考相關問題，積累下豐富的知識經驗，得以學科成績的不斷進步。教師提問促進學生思維的充分活躍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，整個過程以生為本，會比教師一味地灌輸理論知識好得多。比如，在教學課文《愚公移山》時，筆者就提出了幾個問題：“你認為愚公的想法是正確的嗎？”“你認為愚公可以把山移走嗎？”“如果放到現(xiàn)在，愚公移山還是困難的嗎？”，引發(fā)學生思考，鼓勵學生對生活進行思考，尋找問題的正確答案，準確表述自己的不同看法?，F(xiàn)代社會中，我們擁有先進的科學技術，“移山”就變成很簡單的事情，隨著時間的變化，人的能力也在改變，眼前的困難總會過去，只有尋求創(chuàng)新，不輕言放棄，始終相信自己的能力，才能改變未來，創(chuàng)造更多奇跡。學生懂得了這樣的道理，未來發(fā)展前景將一片大好。語文閱讀價值盡顯，以問題有效促進了學生思維的充分活躍，教學過程精彩紛呈，教學質量、教學效率得以整體提高，學生們視野范圍隨之開闊，可以輕松地突破自我、挑戰(zhàn)未知，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，為了社會現(xiàn)代化建設做出應有的貢獻。

3.2控制問題難度，啟發(fā)學生思考

在初中語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師必須控制好問題教學的難度，以及提問教學的節(jié)奏。實施提問教學策略時，教師必須觀察不同學生的表現(xiàn)，看到不同學生的進步，啟發(fā)他們深入的思考，從而加深教材內容、重點難點的理解記憶。比如，在學習《列夫托爾斯泰》一課內容時，教材配圖為列夫托爾斯泰的肖像圖，通過觀察，可以清楚看到主人公的眼睛，里面包含了堅毅、深邃、睿智。教師可以提問學生：“你在觀察列夫托爾斯泰的肖像圖后發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你認為主人公具備哪些特點？”，之后借助多媒體拓展教學，展示“王熙鳳”“關羽”等文學人物的形象，啟發(fā)學生繼續(xù)觀察，總結人物的特點，加深人物的理解。提問教學法以及多媒體教學法的聯(lián)合應用，使初中語文閱讀教學獨具吸引力，學生的閱讀興趣十足，探究熱情高漲，思維能力、想象能力、觀察能力不斷提高的過程，也必然是認知水平和主體優(yōu)勢穩(wěn)步提升的重要過程。

3.3開展小組合作，實現(xiàn)共同進步

利用問題促進學生語文思維的充分活躍，預留下充足的時間，讓學生以小組為單位，以合作學習的方式，不斷加深閱讀理解，形成深刻的閱讀印象，更利于學生合作能力、探究能力的整體提高。比如，在講授《西湖的綠》一文時，筆者完成了基本的教學任務，直接布置下合作學習任務，要求學生小組合作學習，去搜集相關的資料，結合書中的西湖，對比現(xiàn)實中的西湖，找到風景描繪的不同之處，在問題情境中，快速開闊知識視野，進入最佳閱讀狀態(tài)，繼而實現(xiàn)共同進步。

4 結束語

總而言之，隨著新課程改革進程的不斷加快，初中語文閱讀教學中以提問促進思維的有效指導，更利于學生思維能力的培養(yǎng)和思維水平的提升，不斷加強教學指導至關重要，培育出大批高素質人才，語文教學的實踐工作，能夠走向新的成功。

參考文獻

[1]張柳.初中語文閱讀教學以提問促思維的策略[J].新智慧，2020（10）：112.

[2]楊金潔.淺析初中語文閱讀教學中有效提問的策略[J].魅力中國，2020（13）：151.

[3]蒙苑.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（17）：187.