白玉云

◆摘? 要：在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)，課堂上老師是主體，這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也影響了授課效率。在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間平等的交流，討論課本內(nèi)容，老師給予合理的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以及主動(dòng)思考的欲望。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)話式教學(xué);方法探索

一、引言

腹有詩(shī)書氣自華，這句話經(jīng)常是形容一些有涵養(yǎng)的人，如何培養(yǎng)這種氣質(zhì)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)，在新課改革的背景之下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教育工作者提出了很多方法，其中一種就是對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話，不應(yīng)該只局限于兩個(gè)人或者幾個(gè)人之間面對(duì)面的對(duì)話，它應(yīng)該包括更多的形式。

二、對(duì)話式教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的教育背景之下，學(xué)校的教學(xué)方法也越來(lái)越多樣化，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開展對(duì)話式教學(xué)的學(xué)校有很多，但都呈現(xiàn)出區(qū)域性，在城區(qū)的大部分學(xué)校，這種方法應(yīng)用的較為普遍，在一些山區(qū)學(xué)校，教師應(yīng)用的較少，這可能是周圍的社會(huì)環(huán)境所導(dǎo)致的。

三、對(duì)話式教學(xué)的開展方法

（一）建立平等、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師獨(dú)白式的教學(xué)，以老師的絕對(duì)權(quán)威作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生單一的被灌輸，思維上受到局限，容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸，厭學(xué)心理。部分老師以問(wèn)答方式來(lái)互動(dòng)提高課堂氛圍這是一個(gè)很好的改進(jìn)探索。當(dāng)我們意識(shí)到學(xué)生，老師同為課堂的主體時(shí)，那么，提升學(xué)生的參與度就尤為重要。學(xué)生可以和學(xué)生在課余時(shí)間完美的進(jìn)行交流探討，但在課堂上就會(huì)有所約束，學(xué)生覺得老師是威嚴(yán)的，不可質(zhì)疑的，從而導(dǎo)致在課堂上思維無(wú)法發(fā)散，課堂就成只可以聽的枯燥乏味講解。因此，應(yīng)該注重老師與學(xué)生關(guān)系建設(shè)，建立一種平等的師生關(guān)系，學(xué)生不畏懼老師，老師把學(xué)生當(dāng)成朋友，當(dāng)有了這種認(rèn)知后，不管什么樣的場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)對(duì)老師保持著分享欲，老師也會(huì)更好的聆聽學(xué)生的聲音，進(jìn)而達(dá)到思想上到交流。70，80后的教師從業(yè)者都是以老師為課堂主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師就是威嚴(yán)的，讓人畏懼的。課堂以老師講學(xué)生聽的模式進(jìn)行的，學(xué)生參與度不夠高，課堂氛圍比較沉穩(wěn)，反觀90，00后老師，把學(xué)生作為弟弟妹妹，朋友看待，這樣的話，在課堂上，消除學(xué)生對(duì)于老師的恐懼，提升的學(xué)生發(fā)言，思考的主動(dòng)性，使得課堂的主體又回到了“學(xué)生+老師”，這時(shí)候，在授課過(guò)程中，老師只需要以朋友的身份提問(wèn)，互動(dòng)，然后以老師的身份引導(dǎo)即可。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生“講出來(lái)”

“懂并表達(dá)出來(lái)”在現(xiàn)在的學(xué)生的教學(xué)中顯得越來(lái)越重要，在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，“講”發(fā)揮著很大的作用，如找工作面試、人際交往等等。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式之下，都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面埋頭寫，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很枯燥，學(xué)生對(duì)背的課文古詩(shī)認(rèn)為只是為了考試，并不會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。而且大部分學(xué)生對(duì)于自己知道的知識(shí)，如果需要講出來(lái)時(shí)，對(duì)他們就顯得很困難，這是不會(huì)表達(dá)的緣故。針對(duì)這種情況，教師就可以采用對(duì)話式教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第九課《寓言兩則》時(shí)，教師可以讓學(xué)生課外看一篇故事然后講給同學(xué)們聽，最后再選出一個(gè)講得最精彩的學(xué)生并給予表?yè)P(yáng)。教師還可以讓學(xué)生給自己的同桌講自己的看的故事，這樣學(xué)生就可以了解到更多的寓言故事，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，也增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。 教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中就要開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣對(duì)于他們后期各科目的學(xué)習(xí)都有很多益處。

（三）設(shè)置互助小組

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，優(yōu)勢(shì)和短板都不一樣，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第五課《古詩(shī)詞三首時(shí)》，教師可以把學(xué)生分成5至6人的小組，讓學(xué)生在課堂上討論并提出問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題再進(jìn)行解答。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這篇古詩(shī)提出自己的看法和見解，教師對(duì)學(xué)生的見解要給予一些評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上踴躍發(fā)言。教師也可以根據(jù)將要講解的課文，讓小組中的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在課堂上完成匯演。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》時(shí)，就可以采用這種方法。不僅讓學(xué)生對(duì)故事印象更深刻，也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格。在小學(xué)階段，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響很深，根據(jù)研究顯示，如果一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生就懼怕教師，那么在以后的讀書生涯中，他對(duì)教師的懼怕心理依然會(huì)存在。所以在小學(xué)階段，教師的教學(xué)方法就十分重要。教師采用對(duì)話式教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更融洽。

（四）合理安排課堂

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在采用這些新的教學(xué)方法時(shí)也要圍繞著教材的內(nèi)容展開，不能脫離教材?，F(xiàn)在，學(xué)生的壓力大，安排的課程也比較多，教師在應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)時(shí)，要注意合理安排課堂時(shí)間。教師可以在下一節(jié)課上課之前，準(zhǔn)備好需要課堂上讓學(xué)生討論的問(wèn)題，并設(shè)置好時(shí)間，然后再講解課本上的內(nèi)容。先讓學(xué)生討論，課堂的氣氛活躍起來(lái)了之后，教師再進(jìn)行講述，這種就大大的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)話式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法已經(jīng)被很多人認(rèn)可和接受，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用對(duì)話式教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。它使學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、展現(xiàn)自我，把學(xué)生從傳統(tǒng)的語(yǔ)文思維中解放了出來(lái)，對(duì)將來(lái)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

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