戴曉云　麻新桃

【摘要】本文論述高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的重要性和面臨的困難，提出高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的路徑：發(fā)揮黨委核心作用，完善課程思政工作機制;完善專業(yè)課程體系，突出立德樹人主線;夯實專業(yè)教師實施課程思政的責任意識，提升思想高度;有效融入思政元素，提升專業(yè)課教師的課程思政能力;完善專業(yè)課教師考核評價機制，提升課程思政的建設質量。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)課教師 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）06-0101-03

立德樹人是高校辦學的根本任務，課堂教學是把新時代青年學生培養(yǎng)和造就成為社會主義可靠接班人的主渠道，專業(yè)課程和思政課程同向同行、協(xié)同推進，是加強和改進大學生思想政治教育工作、提升思想政治教育有效性和親和力的必由之路。但當前高職院校專業(yè)課程仍然存在“重智育、輕德育”的現(xiàn)象，高職院校應正視和有效解決高職院校專業(yè)課程在育人方面存在的缺位和錯位情況，以優(yōu)化育人體系的頂層設計與授課機制，掃除專業(yè)課教師開展思政實踐的思想障礙，強化專業(yè)課程思政立德樹人、育人化人的功能。本文針對高職院校專業(yè)課教師實施課程思政所面臨的挑戰(zhàn)，從工作機制、課程體系、教師建設、評價機制等方面提出課程思政建設路徑。

一、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的重要性

（一）加強課程育人的針對性和有效性

思政課程與課程思政之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，區(qū)別是二者的課程設計和發(fā)展定位各有側重，思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，著重通過理論課程進一步深化思想引領、政治認同和價值引導;課程思政則是要求專業(yè)課教師在專業(yè)教學中既要“授業(yè)解惑”，開展專業(yè)知識和專業(yè)技能教學，也要加強“傳道”，將思想引領與價值引導貫穿于各個教學環(huán)節(jié)。聯(lián)系是二者在為國家培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的根本任務和工作目標上是一致的。因此，要求高職院校的專業(yè)課教師實施課程思政，可以彌補傳統(tǒng)專業(yè)課缺乏德育滲透的不足，提高課程育人的針對性和有效性。

（二）提高專業(yè)課教師思政教育水平

在當前大思政的格局下，立德樹人是教育教學工作的根本任務，教師作為教育教學工作的主力軍，他們的教育教學水平如何決定著立德樹人根本任務的實現(xiàn)程度。教師之所以重要，在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。高職院校教學大綱安排的專業(yè)課程科目多、課時數(shù)多、授課時間長，貫穿三個學年，毫無疑問專業(yè)課教師是影響大學生成長成才的重要力量。高職院校的專業(yè)課教師開展課程思政之前，自主、自覺地加強思想政治理論學習，同時積極參與學校組織的思政教育培訓，這既有利于提升專業(yè)課教師的思想政治理論水平，也能有效提高專業(yè)課教師的課程思政教育教學能力。

（三）開辟大學生思政教育新渠道

高校教育教學改革的出發(fā)點和落腳點在專業(yè)課程上，進行專業(yè)課的教學，是實現(xiàn)新時代職業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要手段。當前中國特色社會主義進入新時代，國家提出要把培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作為教育的著眼點，要創(chuàng)新大學生思政教育工作，以更好地落實立德樹人的根本任務。在高職院校專業(yè)課中進行課程思政建設，為大學生思政教育開辟了新渠道。專業(yè)課教師落實好課程思政，可以將課堂知識傳授、能力提升與價值引領完美結合，與思政課程共同構建高職院校的思想政治教育新模式。

二、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政面臨的困難

高職院校專業(yè)課教師結合課程教學實施思想政治教育有其獨特的優(yōu)勢，但是在實際工作中，專業(yè)課教師受自身思想認識、思政教學能力等因素影響，著手課程思政建設時面臨諸多的困難，不利于課程思政育人效果的實現(xiàn)。

（一）專業(yè)課教師對課程思政的重視程度不夠

長期以來，高職院校專業(yè)課教師專注于自身專業(yè)理論提升及專業(yè)課教學能力提升，大部分專業(yè)課教師主觀上習慣把自己定位為講授知識、傳授技術的角色，也有相當一部分專業(yè)課教師認為開展思想政治工作是思政教師和輔導員的工作，對開展大學生思想政治工作的認識不到位，落實立德樹人的自覺性和主動性不夠。

（二）專業(yè)課教師課程思政教學能力水平有待提高

專業(yè)課教師要開展好課程思政并非易事，它不是輕輕松松、簡簡單單地在課堂上給學生誦讀黨的理論方針政策，而是要求教師能結合自身教學專業(yè)科目的特點，能根據(jù)大學生認知習慣因材施教，能將課程資源和思政元素自然融合再轉化為育人資源。然而，專業(yè)課教師長期以來只關注專業(yè)課教學，尚未形成課程思政意識，挖掘提煉思政元素和轉化教學的能力不足，在一定程度上影響了課程思政的效果。

（三）人才培養(yǎng)方案和課程思政評價體系有待完善

高職院校的專業(yè)課程涵蓋了社會科學課程和自然科學課程，專業(yè)與學科的差異，對專業(yè)課教師實施課程思政是不小的挑戰(zhàn)。如果僅僅把課程思政理解為把國家政策和政治理論融入專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，那么較難實現(xiàn)課程思政的長效性和有效性。部分高職院校原有人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教材體系涉及課程思政的地方不多，相應的課程思政評價體系也未建立完善，導致專業(yè)課教師在課程思政中出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等傾向，對課程思政教育教學質量的考核評價更無從實施，這不利于持續(xù)提升專業(yè)課程思政建設的質量。

三、高職院校專業(yè)課教師實施課程思政的路徑

高職院校組織專業(yè)課教師扎實推進課程思政工作，應該把工作重心放在優(yōu)化和完善工作機制、課程體系、人才培養(yǎng)方案、課程考核評價方法等方面上。

（一）發(fā)揮黨委核心作用，完善課程思政工作機制

推進課程思政是一項系統(tǒng)工程，絕非某個部門憑借一己之力就能完成，或者僅憑思政課教師就能做好。因此，課程思政的工作需要協(xié)同進行，尤其要發(fā)揮好學校黨委的核心領導作用。高職院?？梢越Y合“雙高”建設要求，組建課程思政工作領導小組，黨政主要領導掛帥，統(tǒng)籌校內(nèi)各條戰(zhàn)線資源，打出組合拳，形成合力。例如，出臺學校層面的課程思政建設實施方案，以明確課程思政的總體目標、主要任務、實施保障等內(nèi)容;加強對校院兩級課程思政的組織領導和整體設計，建立由教務處牽頭，黨委辦公室、組織部、宣傳部、人事處、教務處、團委等職能部門以及各個二級學院參與其中的課程思政工作機制，壓實責任、落實分工，各條塊協(xié)同配合推進課程思政。0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF

（二）完善專業(yè)課程體系，突出立德樹人主線

首先，修訂和完善各專業(yè)的課程體系，將立德樹人的根本任務貫穿每門專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標。專業(yè)課程是開展大學生思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)技能教育的主要載體，也是教師開展教育活動的主要形式。高職院校推進課程思政首要任務是加快課程改革，結合辦學特色和專業(yè)課程特點，組織專業(yè)課教師修訂教學大綱和授課計劃，在尊重和保持專業(yè)課程特性的基礎上，融入相應的思政教育元素。

其次，課程思政元素融入教學要達到“鹽溶于水”的效果。一是自然融入。將思政元素融入課程教學，切忌把思政教育的內(nèi)容強行嫁接、生搬硬套到專業(yè)課教學中，牽強附會的做法會造成思政元素與學科知識“兩張皮”，出現(xiàn)適得其反的后果。二是嚴謹貼切。設計課程思政教學時，要勤于學習研究有關書籍，吃透吃準思政理論知識，或向思政課專業(yè)教師請教，做到嚴謹貼切，切忌模棱兩可或以訛傳訛。三是畫龍點睛。結合生活、學習、工作中的方方面面，把道德規(guī)范、哲學原理、做人道理等聯(lián)系起來，讓思政元素在專業(yè)課教學中運用恰當、適量，起到畫龍點睛的作用。

（三）增強專業(yè)教師實施課程思政的責任意識，提升思想高度

專業(yè)課教師為黨育人，既要傳授學生專業(yè)知識與技能，又要教育學生胸懷家國、具有時代責任意識，將學生培養(yǎng)成社會可用之才。因此，專業(yè)課教師應具備開展課程思政的責任意識，要不斷強化自我修養(yǎng)，嚴守對師德底線的敬畏之心，讓學生能夠“親其師，信其道”;要遵守高校教師行為準則與教學工作規(guī)范，自覺把教書育人、甘當人梯牢記于心，自覺把思政理念的種子值于內(nèi)心深處，自覺搭建與學生溝通交流的橋梁，使學生能自覺接受知識熏陶和理論的洗禮;還要堅守政治底線意識，堅持正確的政治方向，旗幟鮮明地講政治、講立場，在課堂上貫徹落實黨和國家的教育方針，明辨是非，不隨意借題發(fā)揮，不發(fā)表與主流價值觀不一致的錯誤言論，更不觸碰意識形態(tài)“高壓線”，堅決“守好渠、種好田”，筑牢課程思政育人的高地。

（四）有效融入思政元素，提升專業(yè)課教師的課程思政能力

在專業(yè)課程中有效融入思政元素，專業(yè)課教師可以從學生需求和國家要求兩個層面著手。一方面，青年大學生敢于接受新鮮事物、思維活躍、創(chuàng)新意識強，但缺乏社會經(jīng)驗，價值觀還在逐漸成熟的過渡期，容易受到外界因素影響改變自身的思維習慣、價值取向。因此，專業(yè)課教師要有價值引導的“眼力”，在專業(yè)課的教學中善于立足當前中國特色社會主義建設的成就，讓學生結合身邊人、身邊事去理解與領會“道路自信、制度自信、文化自信、理論自信”的重大現(xiàn)實問題;主動針對大學生關注的思想領域及社會熱點所產(chǎn)生的重大疑惑，引導他們正確認識我國改革開放所取得的歷史性成就，提高大學生辯證分析問題的能力。

另一方面，進行課程思政建設是國家發(fā)展的要求，是時代發(fā)展的趨勢，高職院校專業(yè)課教師應樹立“不是學校要我干，而是我要主動干”思想，提高課程思政建設能力，尤其要深入學習課程思政的教學目標、授課要求，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與專業(yè)課程相關的思政元素，掌握嵌入思政元素的技能和方法，練好專業(yè)課講思政的基本功，努力在課堂教學講好“中國故事”，有效滲透“家國情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”等思政元素，把深奧的政治理論轉化為接地氣的現(xiàn)實情境。例如，工程類專業(yè)教師可找準切入點將科學求知精神、工匠精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神融入專業(yè)課中;人文類專業(yè)教師則可合理融入專業(yè)知識蘊含的民族精神、英雄主義、人文素養(yǎng)等內(nèi)容。

（五）完善專業(yè)課教師考核評價機制，提升課程思政的建設質量

1.建立健全多維度的考核評價體系

調動廣大專業(yè)課教師參與課程思政教學改革的積極性，不斷強化專業(yè)課教師的內(nèi)在動力，應該不斷完善專業(yè)課教師的考核評價機制。在保持原有以教學業(yè)績、教改科研水平、社會服務能力為主要評價指標的基礎上，進一步將專任教師課堂上參與學生思想教育和課程思政教學成效納入考核范疇，同時結合教師自評、教師互評、學生網(wǎng)評等考核評價方式，建立促進專業(yè)課教師參與課程思政建設的評價機制。

2.建立科學合理的績效激勵制度

一是將專業(yè)課教師參與課程思政寫入教師崗位職責，把課程思政作為專業(yè)課教師的“必考科目”，同時納入教師職稱晉升考評范圍;二是將課程思政的成效與教師的獎勵績效直接掛鉤，加大課程思政在教師教學考核評價的比重;三是強化課程思政結果的應用，學校組織評選表彰教學成果獎、教材獎等各類教學改革成果，以及在學校教學名師和教師教學創(chuàng)新團隊評選工作中，突出課程思政在業(yè)績成果的比重，同時加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度。

教育教學改革持續(xù)推進，課程思政建設步伐不能停下。高職院校要實現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質量的工作目標，必須讓專業(yè)課教師增強自覺守好課堂主陣地意識，促使專業(yè)課教師積極優(yōu)化課程思政內(nèi)容和形式的供給，將中國特色社會主義理論體系和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機結合起來，推進大學生的政治認同、家國情懷、文化自信、法治意識、道德修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，幫助大學生扣好人生第一顆扣子。

參考文獻

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[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.

注：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“放管服背景下高職院校完善內(nèi)部治理結構的實踐與研究”、2019年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“修訂高職教師系列職稱評審條件建立教師激勵機制的實踐與研究”、2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究科研課題“‘四個相統(tǒng)一視域下提升高職院校思政課教師職業(yè)能力研究”（2021SZ116）的研究成果。

作者簡介：戴曉云（1977— ），教授，研究方向為公共管理、思政教育;麻新桃（1975— ），廣西大新人，廣西交通職業(yè)技術學院紀委書記，研究方向為教育管理。

（責編 黃健清）0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF