李宇彤

【摘要】“雙減”政策下，在物理教學(xué)中，巧妙提問能激發(fā)學(xué)生探索物理世界的欲望，并且迅速打開學(xué)生的思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而減負(fù)高效地完成新課程下的三維目標(biāo)。本文主要以筆者在力學(xué)教學(xué)中（新教材八年級下冊）的一些課例為例，闡述實現(xiàn)物理高效課堂的以任務(wù)提問來驅(qū)動應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】雙減;提問;任務(wù)驅(qū)動;初中物理;高效課堂

我國美學(xué)家、教育家朱光潛曾說：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！蓖瑯拥?，一節(jié)高效的物理課應(yīng)該是富有節(jié)奏的，能迅速調(diào)動學(xué)生情緒的，讓學(xué)生主動進(jìn)入探索世界的生動的藝術(shù)品。而這節(jié)奏，需要用巧妙的提問來把握。因為“思維自驚奇和問題開始（亞里士多德）”。在我校推行的“五步教學(xué)法”中，任務(wù)驅(qū)動是第一步。在物理課堂上，巧妙的提問可以很好地驅(qū)動任務(wù)的完成。對于巧妙提問，筆者有幾點粗淺的看法和大家探討。要做到巧妙提問，驅(qū)動任務(wù)完成，筆者認(rèn)為，教師要有以下意識：

一、“生活激趣”意識

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睆纳钪械默F(xiàn)象或問題入手，可引發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

在《滑動摩擦力》的教學(xué)中，實驗探究滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)之前，為了快速引起學(xué)生的探究興趣，并希望他們能對問題進(jìn)行有根據(jù)的猜想，筆者設(shè)計了一個在生活中大家會遇到的問題：“小華買了一瓶果醬，擰不開蓋子，你幫他出個主意？”這時，學(xué)生會七嘴八舌討論起來：用毛巾包著瓶蓋用力擰（擦干汗再擰），戴上手套，把創(chuàng)可貼的膠布貼在蓋沿上，再大力扭;找個力氣大的幫忙擰，等等。

這問題的設(shè)計能解決三個教學(xué)設(shè)計問題：1.從摩擦力的概念到探究實驗之間的銜接問題。2.使學(xué)生充滿興趣來研究物理問題。3.使學(xué)生自然而然做出合理的猜想，并順利設(shè)計實驗，完成任務(wù)。待學(xué)生討論完各類方案，再問：“這些方案中有無共同點，可分幾種？”則足以使學(xué)生自主猜出滑動摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力大小有關(guān)了，一切順理成章。

可見，提問生活中有趣的現(xiàn)象，甚至引發(fā)學(xué)生解決一些生活上的實際問題，會很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情，而且能自主學(xué)到很多知識。

二、有意識地激發(fā)學(xué)生動手實驗

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，平時要盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行實驗。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)奶釂枺杉顚W(xué)生動手實驗，并從實驗中學(xué)到知識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中有陳述：“注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐精神?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要動因?！崩纾厦娴摹霸鯓訑Q開果醬瓶蓋”的提問就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究實驗愿望。再如，在《滑輪》一節(jié)，講動滑輪和定滑輪的不同時，可問：“用滑輪使物體提升有幾種方法？”學(xué)生立即很感興趣要動手來試，試過就能明白動滑輪和定滑輪的差異不是滑輪本身不同，而是安裝方式不同。

三、“簡約”意識

簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，“以少（問）勝多”，使課堂變得簡單。在《物體的浮沉條件及應(yīng)用》的教學(xué)中，有兩個關(guān)鍵處如果巧妙設(shè)疑，可以以較少的提問解決多個問題，輕松突破教學(xué)重難點，也就是直接通過兩次任務(wù)驅(qū)動高效推進(jìn)了教學(xué)。

第一處：浮沉條件。設(shè)計一小魔術(shù)，小球三次在水中釋放，實現(xiàn)了上浮、懸浮、下沉（受力分析，可知浮力與重力大小關(guān)系）。問這是怎么回事？公布謎底：這是三個外觀相同（體積相等）的小球。此時，學(xué)生會自發(fā)引起思考，會思考到是小球內(nèi)部密度不同所致，從而推進(jìn)沉浮與密度關(guān)系的教學(xué)。這里也涉及一個很多教師沒注意的問題：三個體積相同的小球，也運(yùn)用了控制變量法：控制了體積相同。這比很多案例中用不同體積的物體完成這個實驗更易讓學(xué)生清晰地思考問題。

第二處：浮沉條件和浮力的應(yīng)用的過渡處可設(shè)計一個提問：“你能想辦法讓沉在水底的雞蛋浮上來嗎？”附上材料：一個雞蛋、裝了水的杯，一包鹽，錫箔紙、針筒。學(xué)生會迅速思考討論，給出多種方案。這有幾個好處：1.引起學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)生鞏固了剛學(xué)的浮沉條件。3.設(shè)計的方案與接下來浮力的應(yīng)用的原理聯(lián)系緊密，學(xué)生會自然地從已有的知識中得到聯(lián)想。如，用針筒抽走雞蛋液，改變物體重力來實現(xiàn)上浮，和潛水艇的工作原理相同。雞蛋放在錫箔紙做成的小船上會浮起來，聯(lián)想到輪船的工作原理，等等。那么，《物體的浮沉條件及應(yīng)用》這節(jié)課幾乎只需要這兩處設(shè)疑就能成功地高效完成了。

四、有意識地啟動學(xué)生的思維

吳松年老師說過：“課堂設(shè)問只是一種教學(xué)手段，根本目的在于訓(xùn)練能力?！北M量減少對“是什么”的提問，多問“為什么”“怎么辦”。這思考“怎么辦”其實就是在啟發(fā)學(xué)生的深度思維，驅(qū)動任務(wù)完成。

1.選擇有多個答案或無固定答案的問題，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在上面的例子中已講述過，“你能想辦法讓水中的雞蛋浮上來嗎？”此問題能讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識舉出至少三種方案。再如，上面的“怎樣擰開果醬瓶蓋”的提問，學(xué)生可以得出各種各樣的答案，這對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)揮很大的作用。

2.提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

例如，滑輪組的引入，可問：“定滑輪能改變力的方向，動滑輪能改變力的大小，如果既要改變力的方向又要改變力的大小，應(yīng)該怎么辦？”

（二）其實，以上各個課例幾乎都同時體現(xiàn)了這四個意識，這也證明了高效提問的這四個意識確實是不可缺少而又互補(bǔ)的。設(shè)計提問時，除了要有以上意識，還要注重提問點的設(shè)計：

（1）起——在引入處進(jìn)行提問

如，大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)，可以先復(fù)習(xí)提問液體壓強(qiáng)的特點。再類比問：“那么，我們生活在大氣層的底部，大氣有沒有向各個方向的壓強(qiáng)呢？”從液體的壓強(qiáng)到大氣壓強(qiáng)的類比，可使學(xué)生容易把已學(xué)知識遷移到新知識上。當(dāng)然，這里也可以用一個實驗設(shè)疑來引入大氣壓強(qiáng)。

（2）承——在關(guān)鍵處進(jìn)行提問

①在教學(xué)重點這一關(guān)鍵處提問。如，在上面的例子“浮沉條件”的設(shè)疑。

②在概念理解處巧設(shè)疑。對抽象的問題要形象地問，幫助學(xué)生辨清概念。

在對有用功、額外功的理解中，可舉例：用水桶從井中提水，對哪個物體做的功是有用的？反過來問：水桶掉下水，撈水桶上來桶里順帶了些水，問對哪個物體做的功是有用的？學(xué)生經(jīng)過思考回答完這兩個問題后，就能分清有用功、額外功了。

③在思維障礙處，對教學(xué)中一些易混的難點，可以變通地問。

牛頓第一定律：“物體不受外力作用時，物體將保持靜止或勻速直線運(yùn)動。”包含兩層意思：原來靜止的物體不受力，永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài);原來運(yùn)動的物體不受力，永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動。對后一點，學(xué)生很難理解，或理解得不深刻。這可采用兩道問題的對比來解疑。題1：“用飛機(jī)空投物品，物品下落過程中，如果它所受的力全部消失，那么它將做什么運(yùn)動？”學(xué)生均能答出：勻速直線運(yùn)動。題2：“超市的購物小車被人勻速直線地推著，突然撤出手，則小車將？”順著第一題的思路，多數(shù)學(xué)生也會回答“勻速直線運(yùn)動”，但話一出口就改口了，因為不符合日常經(jīng)驗呀。這是因為小車還受到摩擦力的作用，并沒有把所有外力撤走，而是由于慣性，運(yùn)行一段路程再停下。這兩題的差異，令學(xué)生煥然大悟，露出了欣喜的笑容。于是，對牛頓第一定律的理解自然就點透了。

（3）轉(zhuǎn)——在銜接處進(jìn)行提問

上面已舉過的“想辦法使雞蛋浮起來”這一提問的設(shè)計，就是銜接浮沉條件與它的應(yīng)用的橋梁。再如，上面的例子“怎樣擰開果醬瓶蓋”，就是從摩擦力的概念到探究實驗之間的銜接問題。

（4）合——在歸納綜合處提問

①上面舉過的例子“滑輪組的引入”就是由動滑輪、定滑輪的優(yōu)點綜合得出滑輪組的優(yōu)點。

②上面舉過的例子“對牛頓第一定律的理解”，就是綜合兩種題型的提問來釋疑的。

實際上，一節(jié)課即使同一環(huán)節(jié)都可以有很多種不同的提問方式。提問，沒有固定的形式，只要巧妙地問到點上，就能讓學(xué)生充滿興趣，展開思維，驅(qū)動他們真心探索物理世界，這符合“雙減”政策下減負(fù)增效的要求。因此，作為教師，我們要下苦功夫多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，提高自己的課堂提問藝術(shù)，這樣才能使學(xué)生在高效物理課堂上增長智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[3]吳松年.有效教學(xué)藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯? 陳小鳳