摘? ?要：針對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出五種復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以此讓復(fù)習(xí)更有高度、溫度、梯度、深度和效度，進(jìn)而可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科思維、發(fā)展學(xué)科能力、體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、培育學(xué)科核心素養(yǎng)和提高復(fù)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）11-0004-05

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鞏固所學(xué)、深化認(rèn)知、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)，體現(xiàn)的是復(fù)習(xí)教學(xué)水平逐級(jí)提高的層次要求，因此要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課比上好一節(jié)新授課要難得多。在當(dāng)前的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題： 一是復(fù)習(xí)方式單一。即在教學(xué)中教師十分注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的充分再現(xiàn)和習(xí)題訓(xùn)練，即不斷刷題成為常態(tài)。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生獲得的知識(shí)是碎片化的，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以枯燥易遺忘，復(fù)習(xí)效率低。二是能力培養(yǎng)薄弱。復(fù)習(xí)內(nèi)容往往是歸納的很多考點(diǎn)并配有大量習(xí)題，即復(fù)習(xí)過(guò)程更多地關(guān)注技能的訓(xùn)練，迷信“熟能生巧”，卻忽視了能力的培養(yǎng)與發(fā)展。三是核心素養(yǎng)缺失。在復(fù)習(xí)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”的落實(shí)，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的提出，也很少有科學(xué)探究的設(shè)計(jì)，弱化了學(xué)科思想方法的建構(gòu)、學(xué)科思維的培養(yǎng)、學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，這導(dǎo)致在復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實(shí)不到位。因此筆者要探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生多層次、多維度地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)科思維、發(fā)展學(xué)科能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、把握課標(biāo)，培育核心素養(yǎng)，讓復(fù)習(xí)更有高度

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的基本綱領(lǐng)性文件，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)維度得到發(fā)展。2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中組織研究了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)課程方案明確指出“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”。從雙基（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，這一系列轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出我國(guó)的教學(xué)改革由過(guò)去的以知識(shí)為導(dǎo)向過(guò)渡到后來(lái)的以能力為導(dǎo)向，再到當(dāng)下的以素養(yǎng)為導(dǎo)向。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要站在立德樹(shù)人的高度，立足于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，同時(shí)必須遵循《課標(biāo)》，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和要求，不要隨意加深和拓展。此外教師還要充分挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思維、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科價(jià)值，如此可使學(xué)科正確的價(jià)值觀念、良好的思維品質(zhì)和學(xué)科能力在復(fù)習(xí)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。

例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可從“宏觀—微觀—符號(hào)”“定性—定量”的視角分析相關(guān)概念和功能（認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平），厘清概念結(jié)構(gòu)，由此提煉出物質(zhì)、元素、微粒（分子、原子）、符號(hào)四個(gè)基本概念，并在深刻理解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上提煉出核心概念。最后，基于對(duì)物質(zhì)組成的學(xué)科理解可凝煉出“物質(zhì)的組成是有規(guī)律、有價(jià)值的”這一統(tǒng)攝性大概念（如圖1所示）。

大概念并非指某一知識(shí)的具體概念，而是指具體知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的思想或規(guī)律。運(yùn)用學(xué)科大概念組織教學(xué)并不是把大概念直接教給學(xué)生，而是要站在大概念的高度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)并實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)，然后學(xué)生在問(wèn)題的探究中落實(shí)對(duì)大概念的理解與運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓復(fù)習(xí)更有溫度

真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，常用的有新聞事件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、科學(xué)史實(shí)、圖片、模型等多種方法。

例如“溶液”單元涉及的概念較多，內(nèi)容豐富。包括溶解、溶液、溶質(zhì)、溶劑、飽和溶液、不飽和溶液、溶解性、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液的酸堿性等，且概念之間關(guān)聯(lián)復(fù)雜，單元內(nèi)容又與生產(chǎn)、生活、生命活動(dòng)緊密聯(lián)系。所以在復(fù)習(xí)時(shí)教師以學(xué)生熟知并且大多都品嘗過(guò)的汽水（主要溶質(zhì)為二氧化碳、食鹽和蔗糖）為載體創(chuàng)設(shè)情境，并將情境中的生活原始問(wèn)題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問(wèn)題，由此引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，如此可誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

任務(wù)一：汽水是溶液?jiǎn)?？汽水中的基礎(chǔ)溶質(zhì)與溶劑是什么？

任務(wù)二：定性、定量分析汽水溶液中溶質(zhì)的溶解能力。

任務(wù)三：汽水的甜度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

任務(wù)四：自制汽水的酸堿性。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生已有認(rèn)知的生活化情境，這樣的情境真實(shí)而又具體，更接地氣，也更有“溫度”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性、主動(dòng)性，能使學(xué)生持續(xù)、深入地參與復(fù)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也促進(jìn)了知識(shí)的有效建構(gòu)和運(yùn)用。如此一來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能體會(huì)到學(xué)科價(jià)值。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置階梯問(wèn)題，讓復(fù)習(xí)更有梯度

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是有序推進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的載體。在復(fù)習(xí)時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將任務(wù)分解成具有階梯性的問(wèn)題鏈，不僅能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能自主將許多零散的知識(shí)串點(diǎn)成線、連線結(jié)網(wǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、縝密性、深刻性和創(chuàng)新性。

例如在復(fù)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師設(shè)置了以下四個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又設(shè)計(jì)了具有梯度的問(wèn)題串。

任務(wù)1.判斷酸和堿是否反應(yīng)。

1.通過(guò)反應(yīng)現(xiàn)象判斷下列3個(gè)反應(yīng)是否能發(fā)生：①氫氧化鋇溶液和硫酸反應(yīng);②氫氧化銅溶液和鹽酸反應(yīng);③氫氧化鈉溶液和鹽酸反應(yīng)。

2.對(duì)不能判斷是否能發(fā)生的反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證反應(yīng)是否能發(fā)生。

氫氧化鈉溶液和鹽酸反應(yīng)沒(méi)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷是否發(fā)生反應(yīng)。驗(yàn)證該反應(yīng)是否發(fā)生的實(shí)驗(yàn)方案見(jiàn)下表。

任務(wù)2.判斷反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)。

1.如圖2所示，能概括出酸與堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)嗎？

2.舉例說(shuō)明還有哪些酸和堿反應(yīng)時(shí)也沒(méi)有明顯的現(xiàn)象？

例如氫氧化鉀等可溶性的堿和硫酸或鹽酸反應(yīng)時(shí)也均無(wú)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.判斷在氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)過(guò)程中，酸和堿沒(méi)有剩余，恰好完全反應(yīng)的方法？

任務(wù)3.歸納探究無(wú)明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反應(yīng)是否發(fā)生的方法。

上表中方案1、方案3驗(yàn)證的是反應(yīng)物是否減少，方案2檢驗(yàn)的是有無(wú)新物質(zhì)生成，方案4證明的是反應(yīng)是否有能量變化。然后再結(jié)合已有知識(shí)，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，建立驗(yàn)證無(wú)明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反應(yīng)是否發(fā)生的方法模型（如圖3所示）。

任務(wù)4.拓展探究。

下面是某興趣小組的學(xué)生探究中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你一起來(lái)探究。

1.小軍將稀鹽酸滴入盛有氫氧化鈉固體的試管中，觸摸試管有灼熱感。于是小軍得出結(jié)論——?dú)溲趸c與稀鹽酸反應(yīng)會(huì)放出熱量。

（1）你認(rèn)為小軍得出的結(jié)論準(zhǔn)確嗎？為什么？

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)會(huì)放出熱量。

2.小紅向燒杯中的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，過(guò)一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)忘記滴加指示劑。

（1）你認(rèn)為此時(shí)反應(yīng)進(jìn)行的程度可能有哪幾種情況？溶質(zhì)可能有哪些？

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究上述燒杯中的溶液是否恰好完全中和。

在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，能引發(fā)認(rèn)知沖突。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)。在自主建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，思維品質(zhì)也得到了有效提升。

四、突出實(shí)驗(yàn)，提高探究能力，讓復(fù)習(xí)更有深度

科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，可使學(xué)生在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)而可在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，并打破教材中演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)的章節(jié)限制，進(jìn)行開(kāi)放性整合，努力拓展科學(xué)探究的寬度和深度，如此有利于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展學(xué)科思維，提高探究能力。

例如在“變質(zhì)”的探究復(fù)習(xí)中，教師可以久置的氫氧化鈉溶液為情境，設(shè)置三個(gè)主要的探究問(wèn)題。

1.久置的氫氧化鈉溶液變質(zhì)了嗎？如何進(jìn)行檢驗(yàn)？

氫氧化鈉溶液變質(zhì)后會(huì)生成碳酸鈉，碳酸鈉溶液也呈堿性，所以不能用指示劑來(lái)鑒別。碳酸鈉溶液屬于碳酸鹽溶液，所以可以通過(guò)滴加稀鹽酸，或加入氯化鋇溶液、氯化鈣溶液、氫氧化鈣溶液其中之一，觀察現(xiàn)象來(lái)鑒別。

2.氫氧化鈉溶液的變質(zhì)程度如何？怎么證明？若想證明氫氧化鈉溶液部分變質(zhì)，應(yīng)如何排除碳酸鈉對(duì)氫氧化鈉檢驗(yàn)的干擾？

碳酸鈉中的碳酸根離子對(duì)氫氧化鈉的檢驗(yàn)存在干擾，所以需要先把碳酸根離子除去，然后再滴加指示劑鑒別是否存在氫氧根離子。依據(jù)除雜時(shí)不增（不能引入新的雜質(zhì)）、不減（不能破壞或減少被提純的物質(zhì)）、易分（易分離除去雜質(zhì)）的原則，在除去碳酸根離子時(shí)不能引入氫氧根離子，所以加入的試劑應(yīng)是氯化鈣溶液或氯化鋇溶液。

3.如何定量計(jì)算氫氧化鈉溶液的變質(zhì)程度？

例如稱量一瓶久置的氫氧化鈉溶液的質(zhì)量為10g。向其中滴加足量的氯化鈣溶液，過(guò)濾后稱量沉淀的質(zhì)量為5g，向?yàn)V液中滴加酚酞試液，溶液變?yōu)榧t色，請(qǐng)計(jì)算溶液中氫氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

以上探究把氫氧化鈉的性質(zhì)、碳酸鈉的性質(zhì)、物質(zhì)的檢驗(yàn)與除雜、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算等知識(shí)綜合在一起，學(xué)生感覺(jué)很新鮮，進(jìn)而就有興趣深度參與探究過(guò)程，收集證據(jù)、分析現(xiàn)象，形成對(duì)“變質(zhì)問(wèn)題”從定性到定量的理性認(rèn)知。如此有利于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)變化觀念以及證據(jù)推理、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等。

所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，從探究的深度和廣度上下功夫，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)合理方案，把定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如此既能引導(dǎo)學(xué)生掌握定性研究的方法，又能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行定量研究的意識(shí)，這有利于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、構(gòu)建模型，發(fā)展科學(xué)思維，讓復(fù)習(xí)更有效度

（一）建立認(rèn)知模型，提升復(fù)習(xí)實(shí)效

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞的過(guò)程，也不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)課中以某一物質(zhì)或一類物質(zhì)為中心，多角度、全方位地進(jìn)行發(fā)散和聚合，構(gòu)建認(rèn)知模型，是提升學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。例如“碳和碳的化合物”這部分章節(jié)涉及的知識(shí)面廣，化學(xué)反應(yīng)較多，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系較復(fù)雜。為此，教師可根據(jù)這部分知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)以CO2為中心，理出C—CO—CO2—CaCO3、NaHCO3—CO2—Na2CO3等知識(shí)主線，由此將知識(shí)橫延、縱聯(lián)、整合、提煉，進(jìn)而建立起有序的認(rèn)知模型（如圖4所示）。如此既能提高學(xué)生的邏輯思維能力，深化其對(duì)碳循環(huán)本質(zhì)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的性質(zhì)觀、變化觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀等化學(xué)觀念。除此之外在上述模型的基礎(chǔ)上，教師還可延伸出相關(guān)考點(diǎn)、重點(diǎn)題型、解題思維模型，如此既有利于提高學(xué)生調(diào)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮認(rèn)知模型在復(fù)習(xí)中的作用，又有利于提高復(fù)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建思維模型，發(fā)展科學(xué)思維

初中化學(xué)中的圖像題、框圖推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題、計(jì)算題等經(jīng)典題型，雖然情境創(chuàng)設(shè)有別、設(shè)問(wèn)方式有異，但其考查知識(shí)的思維方式基本相同。因此，可將解題思路進(jìn)行優(yōu)化，將解題思維模型化，如此能提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思維。

例如近幾年的河北省中考化學(xué)計(jì)算題呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方式有文字?jǐn)⑹鲂?、表格分析型、坐?biāo)曲線型和實(shí)驗(yàn)操作型等，其或以單一型呈現(xiàn)或以兩種及以上的綜合型呈現(xiàn)，但無(wú)論數(shù)據(jù)信息以哪種方式呈現(xiàn)，都是基于真實(shí)情境，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的題。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題給情境，明確問(wèn)題，弄清反應(yīng)原理，并正確書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的化學(xué)方程式，找出已知物與未知物，這是正確解題的基礎(chǔ);其次教師再依據(jù)數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生確定已知量與未知量之間的聯(lián)系，并正確分析處理數(shù)據(jù)信息，規(guī)范代入化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，這是解題的關(guān)鍵，所以培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)信息的能力和模型認(rèn)知能力就顯得尤為重要。

綜上分析，構(gòu)建出計(jì)算題的解題思維模型（如圖5所示）。如此有助于學(xué)生在面對(duì)陌生的真實(shí)情境和問(wèn)題時(shí)，能迅速進(jìn)行有序思維、實(shí)現(xiàn)自主遷移，進(jìn)而形成解決新問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)展有溫度、有梯度、有深度的復(fù)習(xí)教學(xué)，能讓學(xué)生基于真實(shí)的情境素材，探究鮮活的化學(xué)問(wèn)題，并自主建構(gòu)認(rèn)知體系，形成科學(xué)的思維模型。如此既能逐步提升學(xué)生必備的學(xué)科品質(zhì)和關(guān)鍵能力，又能提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性和質(zhì)量;既能使學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落地課堂，又能彰顯出復(fù)習(xí)教學(xué)的智慧和價(jià)值。

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【責(zé)任編輯 韓梁彥】