孔令領(lǐng)

摘? ?要：現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分，當前的教育也隨之將面臨一次全面徹底的變革。在這場變革中，現(xiàn)代信息技術(shù)將起到先鋒而關(guān)鍵的作用。因此作為信息技術(shù)教師要努力更新理念，貼進生活，把傳統(tǒng)活動注入信息技術(shù)課堂，并將傳統(tǒng)活動同信息技術(shù)高度融合，開辟新課堂，拓展新領(lǐng)域，注入新活力。如此可使學生在快樂探索的過程中成為學習的主體，進而不斷追求自我成長與自我實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);傳統(tǒng)文化;課堂融合

中圖分類號：G633.67? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）11-0058-03

一、探究背景

2018年以來，我們課題組成員在滄州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃立項課題“提高中小學信息技術(shù)課堂教學實效性的研究”順利結(jié)題后，將課題成果長期應用到教學實踐中。我們主要針對的是應試教育下，重書本，輕拓展，學生缺乏學習興趣的課堂教學現(xiàn)狀，基于此應用信息技術(shù)創(chuàng)造信息化的教學環(huán)境，以改變教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，然后把傳統(tǒng)文化融入到信息技術(shù)課堂教學中，即在信息技術(shù)課堂教學中積極開展弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究與實踐，這成為我們的主題。對此，我們的學校和教師應深層次挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征和內(nèi)涵，并借助現(xiàn)代化手段如文本、圖像、聲音、動畫、視頻等激發(fā)學生的聯(lián)想思維，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的好奇心，開拓學生的創(chuàng)新思路，如此可加深學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，提升學生的文化信心與責任。

二、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀

廣東中山中學的宋新波老師曾對提升信息技術(shù)課堂的實效性做了很深入的探索與研究，并取得了一定的研究成果。他在信息技術(shù)課堂教學中構(gòu)建的“五步教學法”，為學生搭建的學習平臺，都有利于實現(xiàn)信息技術(shù)教學的實效性，提高學生學習信息技術(shù)的興趣，提升學生的信息素養(yǎng)。山東省高密市姜莊中學“非遺校本課程+”實踐，注重將傳統(tǒng)文化知識注入課堂，并著力挖掘其承載的“德”“美”“勞”等教育因素，以此為切入點和突破點，適情、適時地對中國傳統(tǒng)文化進行滲透和延伸，由此可使學生從中汲取教育智慧。因此作為一線的信息技術(shù)教師，如何提高學生的信息綜合素養(yǎng)是我們追求教學實效的側(cè)重點之一。

三、將傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課堂的實效性探究

我們在團結(jié)協(xié)作的基礎上，潛心鉆研，不斷創(chuàng)新，通過中學信息技術(shù)教學實踐——學生反饋——交流探討——課堂完善——提煉成果來進行探究，由此構(gòu)建出信息技術(shù)+傳統(tǒng)文化主題活動融合課堂。

（一）選定傳統(tǒng)主題活動，提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

教師借助信息技術(shù)中的“形、聲、光、色”等特性，將與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學生面前，如此既可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發(fā)他們對自然、社會廣泛的興趣和注意，進而幫助他們逐步形成對自然、社會、自我三者之間相互聯(lián)系的整體認識，又可以激活他們的思維，催化他們的心理，激發(fā)他們對自然的關(guān)愛以及對社會、對自我的責任感，進而可使他們在有趣的發(fā)現(xiàn)和思考中選定傳統(tǒng)活動的主題，取其精華然后轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，賦予新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代化的表達形式，并不斷實踐、拓展，如此有利于中華民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相適應，與我們的社會思想相協(xié)調(diào)。

案例：以“中秋節(jié)”主題融合為例

中秋節(jié)是我們中華民族具有深厚文化底蘊的傳統(tǒng)節(jié)日，有的學生雖然知道中秋節(jié)要吃月餅，但對于中秋節(jié)是親人團聚的日子認知較淺，所以我們在課前準備時，可先讓學生從網(wǎng)上搜集各種與中秋節(jié)有關(guān)的素材，然后在畫圖版塊，根據(jù)不同的學段，繪制不同的作品，由簡單到多元。例如在低學段的畫圖版塊，教師可以古詩配畫或者以畫月亮、月餅、葡萄、送祝福的場面等多種元素為素材;在Word編輯版塊，教師可設計主題班會，讓學生把從網(wǎng)上查閱的我國各民族中秋節(jié)的風俗習慣、節(jié)日的淵源與形成、民間各種不同的慶祝方式以及其中所承載的中國所獨有的文化內(nèi)涵，利用Word進行編輯，然后制成電子板報在班會上展示，以此來引導學生體驗中秋節(jié)吃月餅、慶豐收、送祝福的快樂。在多媒體版塊，教師可以把下載的相關(guān)文字、圖片、動畫、聲音、視頻等進行合理利用做成幻燈片。以貼近生活的傳統(tǒng)活動為主題，即便是新課，學生也不感覺陌生，同時這還有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，如此一來學生對中秋節(jié)的認識也更深刻了。

（二）創(chuàng)設傳統(tǒng)活動情境，激發(fā)學生的學習興趣

在信息技術(shù)課堂教學中，教師賦予傳統(tǒng)的活動情境以新意，并通過情境調(diào)動學生的積極性，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而可使學生更加積極主動地參與到活動中去，使其在身臨其境的情境中去發(fā)現(xiàn)、去感知、去探究、去接受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

案例：用河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)設置情境

在七年級第一冊第六章第四節(jié)“控制幻燈片切換”一課中，教師在進行教學設計時，可首先制作一個以展示河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主題的演示文稿以導入新課。如此可以激發(fā)學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣，以及對幻燈片制作和放映強烈的好奇心。然后教師抓住學生的特點，逐步引導學生進行分組討論和探索，并上網(wǎng)查詢有關(guān)非質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，下載圖片，規(guī)劃制作幻燈片的過程，同時充分利用學過的技能，采用大綱方式、超鏈接功能完成幻燈片的切換。如此學生可在輕松活躍的氛圍中成為學習的主體，掌握所學內(nèi)容，進而有利于學生對我們河北的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行傳承。

（三）將任務驅(qū)動融入傳統(tǒng)文化，提高學生學習的主動性

信息技術(shù)是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽教師（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第59頁）講、看教師示范要有效得多。因此，教師利用“任務”開展情境設計時，要從學生的實際出發(fā)，并充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣、取向等特點進行教學設計，如此可激發(fā)學生學習的主動性。如果我們把貼近生活的傳統(tǒng)文化融入到教學任務中，就會發(fā)現(xiàn)學生在完成一個與他們的實際生活和學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，并且樂此不疲。

案例：以中國的茶文化為任務驅(qū)動

茶對于學生來說并不陌生，但對茶并沒有更深層次的了解。我們把茶與茶的起源、茶的分類融入到八年級超鏈接設置的任務之中，學生接受任務后，對超鏈接和茶文化充滿了好奇，這成功激發(fā)了學生進行學習探究的熱情。然后教師把他們帶入到特定的情境任務當中，通過小組合作、問題討論、操作實踐等對其進行驗證，如此既鍛練了學生的動手操作能力、團結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力和學科融合能力，又提升了學生執(zhí)行任務的效率。同時這還讓學生對中國的茶文化有了更深層次的了解，成功激發(fā)了學生主動學習的思維，如此可使學生成為課堂的主體，學習的主體。

四、結(jié)論與展望

通過實踐把傳統(tǒng)文化融入到信息技術(shù)課堂教學中，不僅能提高信息技術(shù)課堂教學的實效性，還能讓學生對中國傳統(tǒng)文化有更深的了解，進而更好地傳承。因此在今后的教學中，教師應根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)和方法，加強教學研究，并探索合適的教學模式，規(guī)劃出清晰的教學路線。然后以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，調(diào)動學生的學科融合思維，以形成嶄新的認知成長點，同時給學生更多的鍛煉機會，如此有利于激發(fā)學生的學習動力，提高信息技術(shù)課堂教學的實效性。

【責任編輯 韓梁彥】