【摘要】本文以《駱駝祥子》為例，探討了教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生采用巧設(shè)問題法、線索腦圖法、精讀表格法、圈點批注法、活動分享法深層次解讀名著，提高學(xué)生閱讀名著的能力，突破名著閱讀教學(xué)的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】閱讀指導(dǎo);解讀名著;《駱駝祥子》

作者簡介：黃若琴（1978—），女，福建省泉州市泉港區(qū)第一中學(xué)。

笛卡爾曾說：“閱讀所有的優(yōu)秀名著就像與過去時代那些最高尚的人物進(jìn)行交談，而且是一種經(jīng)過精心準(zhǔn)備的談話。這些偉人在談話中向我們展示的不是別的，那都是他們思想中的精華?！敝煊佬乱苍f過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！庇纱丝梢?，閱讀名著對青少年學(xué)生在思想和精神方面的成長至關(guān)重要。為了幫助青少年學(xué)生保持持久的閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，統(tǒng)編版語文教材對各學(xué)齡段學(xué)生需要閱讀的書目作了明確規(guī)定。其中初中學(xué)生必讀的書有12本，自主閱讀的書有24本，并且必讀書目的內(nèi)容被納入中考范圍，可見名著閱讀在初中語文學(xué)習(xí)中十分重要。學(xué)生在初中三年根據(jù)語文教師的要求完成對這些名著的閱讀難度并不大，但要深入探索文本、思考作品的深刻內(nèi)涵卻不容易。目前不少初中學(xué)生缺乏閱讀的自覺性和閱讀的技巧、方法。學(xué)生在缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的閱讀往往只停留在瀏覽的層面，淺嘗輒止，并且在考試中如果遇到有關(guān)名著的題目也不一定能答對。還有一些學(xué)生僅僅依賴于市面上有關(guān)名著導(dǎo)讀的參考書進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有深入解讀名著。在名著閱讀教學(xué)中也存在一些問題：部分教師因名著閱讀量較大而無計可施，或采用“放養(yǎng)式”教學(xué)，或僅僅為學(xué)生提供一些材料……為了提高學(xué)生閱讀名著的能力，突破名著閱讀教學(xué)的瓶頸，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法、由淺入深地解讀名著，力求多維度地展示名著的全貌。

一、巧設(shè)問題讀背景，知人論世析主題

學(xué)生在品讀名著時要了解名著的創(chuàng)作背景。名著中的人物大多有鮮明的時代烙印，但由于一些名著創(chuàng)作的年代離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對其難以理解或缺乏興趣，因此了解創(chuàng)作背景是名著閱讀中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

如七年級下冊的必讀名著《駱駝祥子》創(chuàng)作的背景為二十世紀(jì)二三十年代的中國，當(dāng)時災(zāi)難不斷，混亂不堪，軍閥連年混戰(zhàn)。連年不休的戰(zhàn)火破壞了正常的生產(chǎn)秩序，亂軍四處搶奪財物，這導(dǎo)致主人公祥子第一次失去了自己的積蓄;后來國民黨為迫害異己分子大肆進(jìn)行特務(wù)統(tǒng)治，孫偵探又奪去了祥子的積蓄。“人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到野獸里去?！泵械倪@句話正是對主人公所處的社會環(huán)境的真實寫照。了解了這些背景之后，對作品的主題才能有更深刻的理解。七年級學(xué)生因為還沒有學(xué)習(xí)這部分的歷史，所以不太容易體會到當(dāng)時的人們生活的艱辛。為了幫助學(xué)生在短時間內(nèi)把握作品的主題，在閱讀指導(dǎo)時，筆者巧妙地設(shè)置問題：祥子如果生活在當(dāng)今社會，能實現(xiàn)買車的夢想，過上幸福的生活嗎？由于學(xué)生對自己生活的時代比較熟悉，因此這樣的假設(shè)有助于激發(fā)他們的同理心、好奇心和想象力。一石激起千層浪，當(dāng)筆者的問題提出后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為祥子如果生活在當(dāng)代，通過拼搏奮斗，一定能實現(xiàn)買車的夢想，過上幸福的生活。接著，筆者進(jìn)一步提問：“祥子當(dāng)時處在什么樣的年代？勤勞樸實的祥子為什么最終會一無所有，墮落成懶惰自私、厚顏無恥的行尸走肉呢？”這樣的提問可以讓學(xué)生迫不及待地想了解當(dāng)時的社會背景，他們的閱讀熱情也被點燃了。學(xué)生開始深入閱讀小說中的相關(guān)內(nèi)容，對問題進(jìn)行探討。經(jīng)過一段時間的思考和討論后，學(xué)生能很好地將作品的創(chuàng)作背景與作品的內(nèi)容聯(lián)系起來，并且將二十世紀(jì)二三十年代多災(zāi)多難的中國社會與當(dāng)今幸福美好的社會進(jìn)行對比，從而深刻地領(lǐng)會了作品的主題：《駱駝祥子》講述了人力車夫祥子一生“三起三落”、最終走向墮落的故事，真實地反映了二十世紀(jì)二三十年代舊中國底層人民的生活。在祥子生活的那個年代，底層勞動者想要通過自己的奮斗擺脫貧困是幾乎不可能的事。祥子的悲劇并不只有他個人的原因，黑暗腐敗的社會現(xiàn)實才是造成祥子悲慘命運(yùn)的根本原因。

二、巧抓線索知梗概，繪成腦圖理情節(jié)

線索是貫穿文學(xué)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以把整部作品的人物、事件串聯(lián)起來，使作品渾然一體。為了讓學(xué)生盡快把握名著的主要內(nèi)容，知曉故事的梗概，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的線索，理清故事情節(jié)。學(xué)生應(yīng)該巧妙地抓住作品中的主線，以了解作品的主要情節(jié)。

如《駱駝祥子》中有縱向、橫向兩條線索，其中縱向線索比較明朗，是主線。筆者在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時對學(xué)生稍加點撥，他們便很快抓住了這條主線—祥子買車。然后筆者引導(dǎo)他們順著線索關(guān)注祥子命運(yùn)中的“三起三落”，找出促使祥子的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵人物或者因素，要求他們將祥子的命運(yùn)繪制成腦圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。長篇名著內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折，學(xué)科思維導(dǎo)圖具有的理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考作用能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)名著方面的困難。腦圖繪制完之后，作品的主要情節(jié)就一目了然了。學(xué)生也能根據(jù)腦圖把握作品的主要內(nèi)容并進(jìn)行概括。

三、巧用語段析人物，讀寫結(jié)合談個性

如何讓學(xué)生分析名著中豐富靈動的人物形象呢？如何讓學(xué)生對作者化腐朽為神奇的方法有所觸動呢？為此，在學(xué)生通讀了《駱駝祥子》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些章節(jié)進(jìn)行精讀，通過品讀經(jīng)典片段來分析和感悟人物形象，如祥子剛進(jìn)城時的樣子、祥子剛買上新車時的心理活動、祥子在烈日下和暴風(fēng)雨中拉車的情景、祥子在曹先生摔傷后引咎辭工時的表現(xiàn)等片段，讓他們在分析人物形象的過程中掌握塑造人物形象的方法。然后，教師可以讓學(xué)生填寫精讀表格（如表1所示），并適時地對學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo)。學(xué)生仔細(xì)地閱讀了這些片段并填完了表格之后，對那個年輕健康、正直肯干、有責(zé)任心的祥子以及后來萎靡不振、懶惰狡猾、極度自私的祥子都有了更深刻的印象。教師還可以開展研討交流活動，向?qū)W生們提問：“除祥子外，作品中讓你們印象最深刻的人物是誰？作者是如何刻畫這個人物的呢？”對于這種開放性的問題，大多數(shù)學(xué)生都能積極踴躍地發(fā)表自己的看法，對潑辣又有心機(jī)的虎妞、心地善良但結(jié)局可悲的小福子、年紀(jì)小卻很要強(qiáng)的小馬等人物展開討論。研討結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫關(guān)于某些人物的小評論或小傳。教師通過這樣的閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中提高對名著內(nèi)容的理解和掌握程度。

四、巧辨風(fēng)格與特色，圈點批注賞語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語言鑒賞教學(xué)提出了明確的要求：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”可見，辨別、鑒賞作品的語言風(fēng)格和特色，品味語言的魅力，是解讀名著的重要內(nèi)容。

如《駱駝祥子》中有許多地道的北京方言，語言通俗樸素又生動形象，充滿地方特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圈點批注法，從精彩的語句中體會作品的語言風(fēng)格。圈點批注是一種用線條、符號或簡潔的文字對作品內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注的方法，如橫線表示需要著重記憶，波浪線表示語句比較重要，問號表示此處有疑問待解決。其中，批注是指在書中的空白處用文字寫下自己在閱讀時的理解和感受，或者是對文章內(nèi)容或語言進(jìn)行評價。比如《駱駝祥子》中的“拉出車來，在固定的‘車口’或宅門一放，專等坐快車的?！薄罢泻舭?，伙計！是福不是禍，個就是個啦！”“她的話是抄著來的。他不敢趕上她去閑談?！痹趯@些句子進(jìn)行批注時，有的學(xué)生用橫線畫出上述句子中的“主兒”“今兒”“根兒”等詞，然后在這些句子的旁邊作批注：“這些詞是北京話里的兒化音，‘兒’雖沒有實際意義，但如果去掉了就不是地道的北京話了?！庇秩鐚ο樽拥拿鑼懀骸芭ゎ^看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)！，再穿上肥腿的白褲，褲腳用系住，露出那對！是的，他無疑可以成為最出色的車夫;傻子似的他自己笑了?！庇械膶W(xué)生則用橫線畫出這個句子中的“殺好了腰”“雞腸子帶兒”“‘出號’的大腳”等詞，并批注上：“這些詞都是典型的北京話，作者用這樣的語言描寫一個車夫，十分傳神！”學(xué)生運(yùn)用這種批注式的閱讀方法，可以有效地掌握賞析語句的方法，也可以發(fā)現(xiàn)《駱駝祥子》中獨(dú)特的語言風(fēng)格—運(yùn)用了大量“京味”語言，語言通俗易懂。并且一些對老北京的風(fēng)土人情的描寫，也讓作品更富有魅力。

五、巧借活動多分享，讀后總結(jié)善思考

學(xué)生閱讀完一部名著以后，會對作品內(nèi)容有各種感受和體會，但這些感受和體會往往是比較淺層的、感性的。當(dāng)讀者可以用自己的語言說出這些感受和體會時，才算是真正意義上的“讀懂”名著。因此，在學(xué)生讀完名著后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享閱讀方法、讀書心得，讓學(xué)生匯報成果，暢談收獲，分享閱讀的喜悅，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會和平臺。這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步加深對名著內(nèi)容的理解，實現(xiàn)自我提升。

如，在學(xué)生對《駱駝祥子》這部作品有了較為全面的了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況開展以下豐富多彩的名著閱讀活動：1.開展名著知識競賽，分為個人競賽和小組競賽。2.先由學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計有關(guān)的練習(xí)題，再由教師整合成專項練習(xí)集。3.制作板報或手抄報。4.改編原著，演繹經(jīng)典。選擇經(jīng)典章節(jié)，改編成舞臺劇本，然后在交流課上表演，可以邀請其他教師、家長作為評委。5.改寫或縮寫小說。選出最佳的作品在班級內(nèi)進(jìn)行展示或向?？陡?。6.圖文轉(zhuǎn)換，由文繪圖。選擇經(jīng)典章節(jié)，根據(jù)文字的描述繪制圖畫，然后在交流課上進(jìn)行展示。7.觀看改編自名著的電影。8.成果展示。鼓勵學(xué)生將自己制作的學(xué)科思維導(dǎo)圖、精讀表格、批注等與同學(xué)分享。教師通過開展上述活動，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

約翰·洛克曾說：“閱讀只能給頭腦提供知識的原料，只有思考才能把我們所讀的書本知識變成我們自己的?！币虼?，在學(xué)生閱讀完作品之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考。教師可以向?qū)W生征集問題，或要求學(xué)生寫讀后感、觀后感，讓他們總結(jié)閱讀方法，制作讀書報告等。其中，教師征集的問題可以是學(xué)生閱讀完作品之后仍有疑問的地方，也可以是用來考查其他同學(xué)的閱讀情況的問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考。比如在學(xué)生觀看了電影《駱駝祥子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與影視作品之間的異同，并讓學(xué)生寫一篇觀后感或者讀后感。名著閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗，制作讀書報告，這是對前期閱讀任務(wù)完成情況的自檢，也可以作為后續(xù)閱讀的借鑒。在具體的實踐中，學(xué)生可以小組合作的方式共同制作一份讀書報告。組員之間先相互交流自己的閱讀方法和經(jīng)驗，再由組長將所有組員的閱讀成果進(jìn)行整合并制作成讀書報告，報告完成后交給教師，最后，教師將批改完的讀書報告在班級里進(jìn)行展示。學(xué)生以小組合作的方式制作讀書報告是他們互相交流想法與心得的過程，所完成的讀書報告則是對閱讀這部名著的總結(jié)。

教師只有注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生從淺閱讀走向深閱讀。本文所提到的巧設(shè)問題法、線索腦圖法、精讀表格法、圈點批注法、活動分享法不僅限于以上所舉的例子。教師還可以靈活地運(yùn)用作品的主題、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、寫作手法、語言特色等方面的內(nèi)容進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)。一部名著的精彩之處、值得品味的地方有很多，解讀名著的角度和閱讀指導(dǎo)的方法也不少。教師要多用心、多思考，想出更好的方法幫助學(xué)生深層次地解讀名著文本，盡可能地還原名著本真，從多個維度展示名著的全貌。

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