艾勇波　李偉

摘? 要：在職業(yè)教育改革的新背景下，要引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，課程改革是重要落腳點(diǎn)。本研究以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《合作經(jīng)濟(jì)概論》課程為例，在課程設(shè)置中導(dǎo)入中華全國供銷合作總社主管的合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)技能資格認(rèn)證體系，運(yùn)用課證融合的方法創(chuàng)新課程建設(shè)，推動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書并重的育人模式。

關(guān)鍵詞：課證融合;課程建設(shè);合作經(jīng)濟(jì)

2019年2月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，方案明確要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，參考世界上較為普遍的職業(yè)教育培訓(xùn)做法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在校期間一邊通過學(xué)習(xí)取得學(xué)歷證書，一邊還能獲得各種職業(yè)技術(shù)資格證書，增加工作技能，減輕結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

基于此，在“雙高”建設(shè)的大背景下，職業(yè)教育更應(yīng)該突顯職業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，加快推進(jìn)教法、教材、教師 “三教”改革，大力發(fā)展學(xué)歷證書和職業(yè)資格技能證書并重的育人理念，積極培養(yǎng)具有專業(yè)知識、掌握基本工作技能的應(yīng)用型技能人才。而要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書并重的育人目標(biāo)，在課程的建設(shè)上采用課證融合的方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，是非常有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

一、課證融合概述

課，即課程，是指各類大中專院校開設(shè)的供學(xué)生學(xué)習(xí)的各類課程，一般分為基礎(chǔ)課程、通識課程、專業(yè)課程等。課程可以從廣義和狹義來看，廣義的課程就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)各種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的各門學(xué)科，是學(xué)校人才培養(yǎng)教育活動(dòng)的主要載體。狹義的課程是專指某一門學(xué)科。本研究的課程為后者，是一門具體的課程，本文主要以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《合作經(jīng)濟(jì)概論》這門課程為例進(jìn)行研究。

證，即證書，是指國家職業(yè)資格證書或社會(huì)技能證書，包括國家職業(yè)資格證書、人事部門的專業(yè)技術(shù)證書、行業(yè)技術(shù)證書等。行業(yè)主管部門（行業(yè)協(xié)會(huì)），以及知名企業(yè)的培訓(xùn)證書，體現(xiàn)了員工的實(shí)際操作能力和專業(yè)能力。這類證書的特點(diǎn)是緊密結(jié)合了實(shí)踐中具體的崗位要求，體現(xiàn)的是職業(yè)工作中的操作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等。本研究中的證書主要是指經(jīng)中華全國供銷合作總社認(rèn)證的合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)技術(shù)資格。該職業(yè)技術(shù)資格分為初級、中級和高級三個(gè)等級。

課證融合，是指在高職院校傳統(tǒng)的課程教學(xué)工作中將與課程相關(guān)的專業(yè)資格證書進(jìn)行結(jié)合的一種課程建設(shè)模式。在課證融合模式下，課程的教學(xué)內(nèi)容與技能考證大綱要求相對應(yīng)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課程知識，獲得學(xué)分，同時(shí)還可以直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書認(rèn)證考試，通過后可以取得資格證書。這樣既可以讓學(xué)生修完學(xué)校的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，又可以讓學(xué)生獲得技能證書，有利于讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。本文以學(xué)?！逗献鹘?jīng)濟(jì)概論》課程為例，將合作經(jīng)濟(jì)管理師技能證書與課程建設(shè)進(jìn)行融合，探索課證融合的課程建設(shè)模式。

二、課程性質(zhì)

《合作經(jīng)濟(jì)概論》是一門涉農(nóng)類的合作經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，內(nèi)容主要有合作經(jīng)濟(jì)的起源、合作經(jīng)濟(jì)的定義、合作經(jīng)濟(jì)的國際借鑒、合作經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等內(nèi)容。該課程側(cè)重學(xué)生對一般合作經(jīng)濟(jì)原理的理解和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生初步掌握合作經(jīng)濟(jì)的相關(guān)崗位的技術(shù)技能，能在涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、供銷社（農(nóng)合聯(lián)）系統(tǒng)基層組織，從事基層運(yùn)營管理等工作崗位，運(yùn)用合作經(jīng)濟(jì)理論分析和解決合作經(jīng)濟(jì)、涉農(nóng)企業(yè)等在實(shí)際運(yùn)行過程中遇到的問題，初步形成對涉農(nóng)行業(yè)的職業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的涉農(nóng)職業(yè)適應(yīng)能力。

三、基于課證融合的課程教學(xué)體系及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)體系設(shè)計(jì)

合作經(jīng)濟(jì)管理師是由中華全國供銷合作總社歸口管理、國家人力資源和社會(huì)保障部備案的行業(yè)職業(yè)資格，是規(guī)范農(nóng)民專業(yè)合作社培訓(xùn)管理、提升農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍素質(zhì)的重要考核工具，包括初、中、高三級職業(yè)資格認(rèn)證。《合作經(jīng)濟(jì)概論》課程主要融入初級合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)資格認(rèn)證體系和內(nèi)容。該課程在農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中主要設(shè)置在第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，在學(xué)期末進(jìn)行初級合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)資格認(rèn)證。同時(shí)，在第三、第四個(gè)學(xué)期也會(huì)安排中級合作經(jīng)濟(jì)管理師相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行中級合作經(jīng)濟(jì)管理師認(rèn)證打下基礎(chǔ)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

一是根據(jù)合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，對《合作經(jīng)濟(jì)概論》的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等進(jìn)行了詳細(xì)、明確的闡述，提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。二是確定五大教學(xué)模塊。與合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)資格認(rèn)證對應(yīng)設(shè)置五大教學(xué)模塊，分別為合作經(jīng)濟(jì)認(rèn)知模塊、合作經(jīng)濟(jì)治理機(jī)制模塊、合作經(jīng)濟(jì)運(yùn)營管理模塊、合作經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目申報(bào)模塊、合作經(jīng)濟(jì)比較與借鑒模塊。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

《合作經(jīng)濟(jì)概論》是一門理論性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是以教師的教授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)，加之理論學(xué)習(xí)較為枯燥，教學(xué)效果不太理想?；谡n程融合模式下的《合作經(jīng)濟(jì)概論》課程主要分為五個(gè)模塊來展開，且都是基于實(shí)際的工作崗位來設(shè)計(jì)的，若采用實(shí)踐教學(xué)更能讓學(xué)生理解和掌握。因此，以課證融合理念為引領(lǐng)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，把專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行融合，理實(shí)一體，每個(gè)模塊都設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，共開發(fā)出五大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別為合作社調(diào)查、合作社治理機(jī)制分析、合作社經(jīng)營情況分析、合作社政府補(bǔ)貼扶持項(xiàng)目申請、合作社綜合運(yùn)營決策。五個(gè)實(shí)訓(xùn)的具體操作為，學(xué)生分組搜集合作社的案例，對搜尋到的合作社案例進(jìn)行治理機(jī)制，分析合作社的經(jīng)營情況，撰寫一份項(xiàng)目申請書，對合作社下一步的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

四、基于課證融合的課程資源建設(shè)

（一）教材建設(shè)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，組織具有豐富的合作經(jīng)濟(jì)管理師認(rèn)證培訓(xùn)的教師，以及具有豐富的合作經(jīng)濟(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師（比如合作社理事長等）參與到教材編寫工作來，編寫過程中應(yīng)充分考慮合作經(jīng)濟(jì)管理師技能考證培訓(xùn)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并參照初、中、高三級認(rèn)證考試大綱編寫教材。教材應(yīng)優(yōu)先使用新形態(tài)教材，每章節(jié)教材都應(yīng)在起始位置明確寫出知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。同時(shí)，教材還應(yīng)兼顧線上和線下同步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB

（二）師資團(tuán)隊(duì)

為了讓授課教師能更好的適應(yīng)課證融合式課程教學(xué)，應(yīng)積極建設(shè)一只符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的教學(xué)隊(duì)伍。當(dāng)授課教師都具備了相應(yīng)的職業(yè)資格，那么教師在教學(xué)過程中，就能更好地把職業(yè)資格認(rèn)證的要求貫穿其中，并取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于教師已經(jīng)對資格培訓(xùn)考證的要求和流程較為熟悉，在授課時(shí)能給學(xué)生提供全方面的考證輔導(dǎo)。因此，學(xué)院一方面應(yīng)要求教師首先要通過合作經(jīng)濟(jì)管理師的培訓(xùn)認(rèn)證，并取得職業(yè)資格;另一方面，學(xué)院還應(yīng)要求授課教師取得合作經(jīng)濟(jì)管理師考評員資格證書，這樣更加方面對學(xué)生進(jìn)行考評認(rèn)證。另外，教師的培訓(xùn)也很重要，學(xué)校應(yīng)定期派教師參加省內(nèi)外的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。

（三）教學(xué)場所

根據(jù)課證融合授課的特點(diǎn)，應(yīng)配備設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教室。由于合作經(jīng)濟(jì)管理師的認(rèn)證考試是通過計(jì)算機(jī)答題，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課也是需要同學(xué)們使用計(jì)算機(jī)，所以在普通的授課教師之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)有一間多媒體教室，多媒體教室里應(yīng)給每位同學(xué)配置一臺電腦。同學(xué)們在實(shí)訓(xùn)教室，利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備在做中學(xué)，學(xué)中做，從而達(dá)到使學(xué)生掌握技術(shù)和技能的目標(biāo)。

（四）線上線下教學(xué)

《合作經(jīng)濟(jì)概論》課程應(yīng)做好共建共享，與合作經(jīng)濟(jì)管理師認(rèn)證機(jī)構(gòu)（全國供銷合作社總社）保持交流溝通，及時(shí)將最新的考證要求融合到課程體系當(dāng)中。課程還應(yīng)把合作經(jīng)濟(jì)管理師的認(rèn)證大綱、題庫、在線測試、在線交流、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)，教學(xué)過程中還可以探索在網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺上建立慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線上相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。

五、結(jié)束語

為了更好地體現(xiàn)課證融合課程改革的效果，還需要對傳統(tǒng)的課程考核模式進(jìn)行改革，改革原來由一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的考核辦法，轉(zhuǎn)而通過過程性評價(jià)、階段性評價(jià)、綜合性評價(jià)等相結(jié)合的評價(jià)辦法，引導(dǎo)學(xué)生充分重視技能的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。同時(shí)，探索將課程考試與合作經(jīng)濟(jì)管理師職業(yè)資格認(rèn)證考核相結(jié)合，推進(jìn)課程教學(xué)成績與職業(yè)資格認(rèn)證鑒定考核成績互認(rèn)。

基于課程與證書一體化的課程建設(shè)模式，真正將大學(xué)的學(xué)歷教育與專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，既能滿足學(xué)生未來從事職業(yè)的需求，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)資格的銜接，對下一步推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。同時(shí)，《合作經(jīng)濟(jì)概論》課證融合的課程建設(shè)思考可以為其他高職院校在開展課證融合的課程建設(shè)方法上提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富高職院校在新形式下課程開發(fā)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]童強(qiáng)，宋賢鈞.基于“課證融合”模式的高職院校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)實(shí)踐探討——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2016（24）.

[3]袁秀英，劉淑敏，高雅萍.實(shí)現(xiàn)高職教育“課證融合”需把握的八個(gè)關(guān)鍵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（24）.

[課題來源]：本文為浙江省供銷社2021年度科研課題（編號：21SSY07）研究成果。

[作者簡介]：艾勇波，男，1986年8月生，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師職稱，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、合作經(jīng)濟(jì)研究。李偉，男，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師職稱，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、合作經(jīng)濟(jì)研究。BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB