董明清

摘要：數(shù)學教學一直都是家長與教師頗為重視的內(nèi)容，教學模式也隨著時間而在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，導學互動的教學模式逐漸走進了公眾的視野，得到了廣泛應用。該模式要求教師通過導學歸納和與學生互動、合作等形式，培養(yǎng)學生全方位的思維能力，促進學生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;教學探索

在越來越提倡素質(zhì)教育的今天，學生再像曾經(jīng)一樣被動地、“填鴨式”地學習早已不能滿足時代發(fā)展的需求，導學互動教學模式的意義在于，讓學生徹底擺脫被教師“喂”知識，對知識“生搬硬套”，而是達到主動學習的狀態(tài)。教師要加強對學生的科學引導，不斷探索更有效的教學方式。

一、導學互動模式概述

導學互動是一個近年來較為新穎的教學模式，教師要由曾經(jīng)“一言堂”的教學模式做出轉(zhuǎn)變，變成引導的角色，落實以學生為主體的精神，增強與學生的互動，做到平易近人。很多教師都認為，只有自己建立了非常嚴肅的形象，才能讓學生服從，樹立威信，其實這是非常錯誤的想法。如果教師的地位太高高在上，只會造成學生的畏懼心理，課堂氣氛死氣沉沉，學生不敢提問，更不敢質(zhì)疑，學習效果大打折扣。而導學互動模式，可以使課堂氣氛更加活躍，拓展學生的思維，形成和諧的師生關(guān)系。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

除卻上文提到的教師之外，還有一部分教師有其他問題，他們在極力地拒絕課堂創(chuàng)新，一味地堅持傳統(tǒng)枯燥刻板的教學模式，這些教師受應試教育思想影響過大，有些思想很難轉(zhuǎn)變，同時，也有一部分教師存在懶惰心理，覺得進行大規(guī)模的課堂改革太麻煩，不想脫離現(xiàn)狀，不想追求進步。這樣的心理是造成目前創(chuàng)新的教學模式遲遲不能落實的主要原因，所以，開展新型導學互動模式，教師的配合是非常必要的，學校要多多做教師的思想工作，定期進行培訓等，推進教學模式改革。

三、導學互動教學在初中數(shù)學中的應用策略

（一）鼓勵學生自主探究

導學互動模式，最主要的內(nèi)容在于“互動”?！盎印本托枰獙W生有自己的思考，積極地去回答問題或是探究問題，這樣的學習不僅可以活躍課堂，還讓學生做到活學活用，建立對數(shù)學知識的探索興趣，有更加明確的目標。

例如，在教學“圓的面積”這一部分知識時，教師可以在課前先為學生布置預習作業(yè)，為學生提供一些拓展閱讀素材，例如圓周率的起源，相關(guān)的研究趣事等等，讓學生先對知識產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)探究欲望。待到課堂教學時，利用PPT等教學課件，采用動圖等形式，為學生呈現(xiàn)一個圓，隨即向?qū)W生提問：“我們之前學過哪些平面圖形？”，這時學生會回答長方形、平行四邊形等等，教師再繼續(xù)提問：“好，那么平行四邊形的面積，我們當時是怎么學的呢？”學生回答后，教師說：“真棒！我們在學習平行四邊形時，用到了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，將其轉(zhuǎn)化為了長方形來求面積，那么今天，我們可以將圓形轉(zhuǎn)化成什么我們已經(jīng)學過的圖形呢？”接下來，就可以讓學生們進行討論探究，用事先準備好的圓形卡片，進行裁剪和拼接，有的學生可能會說，將圓形剪成4份，能夠近似拼成一個平行四邊形，教師就可以引導學生：“現(xiàn)在似乎是有些像了，還可以更像嗎？”直到學生繼續(xù)裁剪成8份、16份后，發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，教師就可以用動圖為學生演示，將圓分成很多份后，能夠拼成很接近長方形的圖形，這種情況下，面積不變。然后引導學生思考，長方形的長是什么，寬是什么。進而推出圓的面積的計算公式。通過自己動手推導，學生會對公式的理解更加深刻。

（二）組織教學活動

學生的學習絕不止限制于課堂，數(shù)學是一門應用型學科，小學數(shù)學教師在教學的時候，也要注重讓學生有足夠在生活中的運用能力。例如在學習“統(tǒng)計”部分知識時，可以為學生布置有趣的學習任務，讓學生們分別報出自己的星座，然后安排學生來統(tǒng)計班級里各個星座分別有多少人，這樣的小活動不僅可以讓學生們感受到數(shù)學的趣味、增加對知識的應用能力，還可以拉近與同學之間的距離，加強了彼此的交流。教師也可以為學生們分配幾個學習小組，讓學生養(yǎng)成小組成員之間互動探討、合作解決問題的習慣，在預習和復習時都可以互相幫助，學習速度不同的同學都可以互相帶動，有一些淺顯的問題也可以不再麻煩老師，而是自己同學之間互相解決，有助于提升教學效率，也可以提高學生們自主解決問題的能力。在分配小組成員時，教師一定要考慮到每位學生的特點，不僅是成績，還有性格等因素，確?？梢宰龅絻?yōu)勢互補。在互動過程中，也要進行監(jiān)管，適時指導，避免學生方向性的錯誤。

（三）進行導學歸納

導學互動模式的另一個重要環(huán)節(jié)就是導學歸納。在進行了一段時間的學習之后，學生對數(shù)量較多的知識可能會產(chǎn)生“吃不透”的現(xiàn)象，多個知識同時應用起來有些吃力，這就需要教師來幫助同學們，用思維導圖等方式進行總結(jié)，可以促進學生的復習和理解。當然，一味地等待教師去總結(jié)，對學生而言并不是一件好事，在一定程度上限制了學生的思維的發(fā)展。教師應當鼓勵學生學會自主總結(jié)，加強自學能力，不再過度依賴老師，這樣才能更好地掌握數(shù)學規(guī)律。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學的抽象性較強，導向互動教學可以有效減弱學習數(shù)學的難度，并擁有很多其他益處，例如發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新能力等等。教師一定要與學生共同進步，接受定期培訓，不斷探究實踐新的教學方法，豐富課堂教學，讓學生在教學中學會獨立思考問題。這樣才能更好地適應時代的發(fā)展，促進學生數(shù)學能力的提升。

參考文獻：

[1]石瑩.初中數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用探索[J].理科愛好者（教育教學），2021（06）：56-57.