安延玲

摘要：應(yīng)用題教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把在課堂上學(xué)到的理論知識與具體生活實踐中遇到的問題結(jié)合起來，用課本知識解決實際問題，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時開發(fā)學(xué)生智力，使其養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的好習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維?；诖?，以下對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;有效教學(xué)策略探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，新課改深入推進的背景下，應(yīng)用題的問題呈現(xiàn)形式更加多樣，在數(shù)量上也有了一定的增加?；诖?，教師應(yīng)該及時歸納和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣一來，有利于優(yōu)化教學(xué)過程，從而循序漸進地促進應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、依據(jù)題干獲取有效信息，明確解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的作用主要是幫助學(xué)生正確地掌握所學(xué)知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析題干內(nèi)容，了解題干給予的數(shù)據(jù)信息，并針對學(xué)生提出的解題思路進行分析、講解，使學(xué)生明確整個解題過程，并積累相應(yīng)的解題經(jīng)驗。在教育改革全面推進的背景下，數(shù)學(xué)應(yīng)用題考查的內(nèi)容愈發(fā)豐富。以往，應(yīng)用題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生完成解題過程，提高學(xué)生的計算能力;現(xiàn)在要換一種方式，在學(xué)生分析題干內(nèi)容時，教師可以給予相應(yīng)的引導(dǎo)，通過這樣的方式降低學(xué)生的解題難度，使學(xué)生朝著正確的方向思索，便于提高解題效率。例如，教師在講解函數(shù)應(yīng)用題時，例題如下：一天，小明的媽媽買回來一盒餅干，第一天小明吃掉了半盒餅干，然后用兩天時間把剩下的半盒餅干吃完，而在第三天小明吃了四塊餅干，那么請問一盒餅干一共有多少塊？針對這類題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題干中的重要信息，如三天吃掉一盒餅干、第三天吃了四塊餅干、兩天吃了半盒餅干，在明確有效信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生能厘清解題思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行思考，并列出不同的算式。在解題結(jié)束后，學(xué)生可以以小組為單位探討具體的解題思路，針對解題過程進行分析，探討速度較快、效果較好的解題方法。

二、創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

教師應(yīng)以新課程改革為指導(dǎo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)理念，不以“成績得分”論輸贏，著重培養(yǎng)學(xué)生解題思路和技巧，助力學(xué)生更快更準(zhǔn)地解題，不斷提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力。另一方面，教師要肩負起“引導(dǎo)者”角色責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓他們學(xué)會一邊觀察題型特征、一邊思考解題方法，讓應(yīng)用題教學(xué)課堂活躍起來。例如，在應(yīng)用題課堂中，筆者沒有直接講解題步驟，而是通過“拋磚引玉”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入解答，從審題、提煉關(guān)鍵信息、分析涉及知識點，到判定解題方向、運用知識答題，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的解題思路;另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味所在。

三、鞏固基礎(chǔ)知識，強化解題基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，知識是解決相關(guān)問題的重要載體。為了提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力，首要條件就是引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識。從實際的情況來看，部分學(xué)生解題方式不靈活，無法準(zhǔn)確地用術(shù)語對問題進行表述，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因就是學(xué)生對知識的理解與掌握不充分。為此，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)概念。同時，還要逐步幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生解題能力的提高提供堅實的保障。針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的各個類型，教師需要對不同年級的重點基礎(chǔ)知識加以提煉。例如，二年級中簡單的乘法、除法、數(shù)據(jù)處理、認識簡單的幾何圖形知識;三年級中倍數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的初步認識、長方形和正方形的周長與面積知識;四年級中四則運算、運算定律、平行四邊形、梯形、三角形的認識、角的度量、小數(shù)的加法與減法知識等?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識是非常重要的。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

教師在設(shè)計應(yīng)用題情境的時候，結(jié)合學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗，巧妙地融入他們熟悉的、感興趣的元素，就能促使學(xué)生更加快速地進入應(yīng)用題情境，主動探討問題的解決方案，利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)看圖列式知識點的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了超市購物情境，教材設(shè)定小胖、小丁丁、小巧和小亞去超市購物，可以要求學(xué)生自由分配角色幫助任意小伙伴。教師也可以對情境進行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生自己決定購物的種類和數(shù)量并進行計算。教師還可以將教材中的應(yīng)用題進行更改，讓學(xué)生成為題目中的主角，促使學(xué)生更好地理解應(yīng)用題中的計算方法和解題思路。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我們應(yīng)該重視加強學(xué)生的審題能力、解題能力，幫助他們養(yǎng)成仔細、認真的答題習(xí)慣，進一步提高解題正確率。同時，通過構(gòu)建多元化課堂，改變原本沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

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