陳立

摘要：隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，線上線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前教育改革升級的重要形式。教師應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)的資源與平臺優(yōu)勢，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑與內(nèi)容，同時(shí)也要熟練掌握線下教學(xué)的特征與方法，形成線上線下的銜接效果，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。本文即在此背景下展開研究，探索當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中線上線下混合式教學(xué)法的應(yīng)用策略與措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);線上線下;混合式教學(xué);應(yīng)用

一、把握線上教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)功能

（一）優(yōu)化微課制作，升級預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

以“整式”一課為例，我為學(xué)生制作了線上微課進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。首先，通過對本課的課程內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要具備的能力包括“理解字母表示數(shù)的意義、能夠用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系、具備初步的符號意識與抽象概括思維能力”等。由此我們可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。以視頻情境為導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生理解整式的概念與含義，并通過情境案例掌握用含有字母式子表示數(shù)量關(guān)系的能力，進(jìn)而設(shè)計(jì)簡單的預(yù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行檢測。其次，將制作好的微課通過線上平臺發(fā)布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)指導(dǎo)完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面需要在預(yù)習(xí)后完成習(xí)題檢測，并將答案提交;另一方面要將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并通過在線教學(xué)平臺的社交討論區(qū)發(fā)布，與同學(xué)進(jìn)行討論交流。最后，我們則要收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果數(shù)據(jù)，其一要根據(jù)在線平臺后臺反饋，對學(xué)生觀看視頻的時(shí)長、反復(fù)觀看的區(qū)域以及檢測題目的回答情況進(jìn)行掌握;其二要找出學(xué)生在社交區(qū)域反饋的熱點(diǎn)問題，并由此對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，突出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)特征。

（二）打造教學(xué)平臺，拓展學(xué)生能力

隨著信息化教育的發(fā)展建設(shè)，教學(xué)平臺成為線上教學(xué)的重要依托，可以有效突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空桎梏，讓師生隨時(shí)可以溝通交流，也可以讓學(xué)生自主選擇時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可以在特殊情況下通過在線課程實(shí)施教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度的有序進(jìn)展。

我們目前已經(jīng)建立了功能齊全的教學(xué)平臺。首先，其具備信息傳遞與交流的功能，尤其在作業(yè)布置中，還可以依據(jù)根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與反饋，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃與習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)一步提升現(xiàn)代教育的智慧化發(fā)展。其次，其具備線上教學(xué)的功能。一方面，我們可以為學(xué)生提供更多的線上學(xué)習(xí)資源，另一方面，我們可以借助平臺開展線上教學(xué)活動(dòng)，由此將線下課程搬運(yùn)至線上。在當(dāng)前以過程性評價(jià)為追求的評價(jià)改革中，我們可以借助線上平臺，對學(xué)生展開環(huán)節(jié)式評價(jià)，即針對學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練、考試成績、課外學(xué)習(xí)等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，并構(gòu)建個(gè)性化的評價(jià)指標(biāo)與權(quán)重配比，由此展現(xiàn)出針對性、科學(xué)性的評價(jià)成果，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我完善。

二、掌握線下教學(xué)特征，促進(jìn)教學(xué)銜接

（一）依托預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)問題

隨著信息化教學(xué)的升級發(fā)展，線下教學(xué)不僅可以應(yīng)用各類信息化設(shè)備進(jìn)行輔助，而且能夠借助線上數(shù)據(jù)反饋，對線下教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化改革，以此達(dá)成真正的因材施教。我們在線下教學(xué)中，問題預(yù)設(shè)是提高課程緊湊性、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度發(fā)展的關(guān)鍵手段，而問題預(yù)設(shè)必須以學(xué)生視角出發(fā)，針對他們未能掌握的知識與內(nèi)容展開，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋數(shù)據(jù)就成為我們線下預(yù)設(shè)問題的基本依據(jù)。

（二）依據(jù)能力組織活動(dòng)

在線下教學(xué)中，我們還應(yīng)積極為學(xué)生組織自主探究或小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此突出學(xué)生的課堂地位。在“整式”這一課中，大多數(shù)學(xué)生都具備找出數(shù)量關(guān)系并列出關(guān)系式的能力，但在設(shè)定未知數(shù)的環(huán)節(jié)中更容易出現(xiàn)迷茫的情況，對此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：已知有圖形如右圖，要求學(xué)生用不同的字母表示其不同邊長，并列式表示該圖形的面積。有的學(xué)生能力不足，可以將圖形中的每一條邊用字母標(biāo)注長度，而后計(jì)算組合圖形的面積。有的學(xué)生能力突出，則可以采用盡可能少的字母進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行自由討論與分享，由此為學(xué)生營造更自主開放的交流氛圍，而這是線上平臺教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，線上與線下教學(xué)具備不同的優(yōu)勢與特征，因此我們需要全力打造線上線下的混合式教學(xué)體系，既要發(fā)揮出線上教學(xué)的便捷性與數(shù)據(jù)分析能力，展現(xiàn)出微課預(yù)習(xí)的引導(dǎo)優(yōu)勢與教學(xué)平臺的便捷屬性，又要借助線下教學(xué)的直接性與環(huán)境氛圍，通過預(yù)設(shè)問題的有效引導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)的自主探索，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建個(gè)性化、完善化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長空間。

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