周慧敏

摘 要：新課程改革背景下，義務教育階段的課程標準突出強調(diào)教育要面向全體學生。數(shù)學的學習是一個需要運用想象能力和思維邏輯能力的過程，由于數(shù)學的知識關(guān)聯(lián)性強，差異性大，所以學生在學習數(shù)學這一學科的過程中很容易因為接受知識的能力不足而產(chǎn)生厭學心理。因此，要想確保數(shù)學教學過程面向全體學生，教師應采取分層教學方法。這樣才能充分地挖掘每一個學生的潛力，提高教學質(zhì)量，促進學生的共同發(fā)展。文章分析了分層教學在初中數(shù)學教學中的應用策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;應用

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，在初中數(shù)學教學中應用分層教學，是符合素質(zhì)教育及新課程改革的要求的。學校和教師要在教學模式和教學方法上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮分層教學在初中數(shù)學教學實踐中的積極作用，從而提高學生數(shù)學學習的積極性，提高教師的課堂教學效率和教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用意義

在初中數(shù)學的課堂教學中，教師不能盲目地對所有的學生都提出統(tǒng)一的要求，因為學生個體之間存在著明顯差異，一些學生在某一方面與其他的同學存在著差距，但并不代表這些學生在其他方面也落后于他人。因此，分層教學法在初中數(shù)學課堂教學中有著重要的作用，可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學習能力參差不齊的情況得到改善。教師首先根據(jù)學生的學習能力和基礎(chǔ)能力，將學生分成不同的層次，然后根據(jù)學生的具體情況而選擇具有針對性的教學內(nèi)容，保證課堂教學中所有的學生都能學習到知識，并且都掌握合理的學習方法。在初中數(shù)學的教學中合理運用分層教學法，可以使學生更加容易理解和掌握教師所教授的知識，同時也能夠增強學生的自信心，提高對數(shù)學這門學科的學習興趣，提高數(shù)學學習能力，并且能夠在課堂中充分激發(fā)起學生的積極性和主動性，從而提高教學效率。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）對教學目標進行分層

在數(shù)學課程開始之前，教師往往會在教學設(shè)計中為學生設(shè)置相關(guān)的學習目標，一般是按照學生的平均水平進行相同學習目標的設(shè)定，這些學習目標的設(shè)定沒有針對性，難以契合各個層次的學生的學習需求。對此，教師可以對教學目標進行科學分層，結(jié)合教學目標進行難易劃分，因材施教，更好地輔助初中數(shù)學教學的開展。如在教學“全等三角形”這節(jié)課時，在掌握學生的學習能力的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)置分層教學目標，以此提高各層次學生的數(shù)學學習能力。針對學習能力較強的學生，應制定提高型拓展學習目標：掌握全等三角形對應邊相等、對應角相等的性質(zhì)，并能簡單推理和運算解決一些實際問題;探索全等判定方法，并能靈活運用判定方法證明全等。而針對學習能力較差的學生，可多設(shè)立一些有關(guān)于基礎(chǔ)知識的學習目標：了解全等三角形的概念和性質(zhì)，能夠準確地辨認全等三角形中的對應元素，體會生活中的實際例子。

（二）可以依據(jù)課堂的教學問題進行分層

教師要對學生進行積極的引導，對課程的問題也需要仔細設(shè)置，要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。教師在制訂教學計劃時也要嚴格遵循教學大綱。在制訂教學計劃的過程中要對提問的合理性和教學的針對性多加關(guān)注和考慮，一方面需要保證數(shù)學課程的設(shè)計合理，另一方面需要保證設(shè)計的課程處在學生的理解范圍之內(nèi)，要使學習能力較弱的學生可以跟得上教師的教學節(jié)奏，要使中等學生對所學知識可以進行靈活的遷移，牢固掌握相關(guān)的解題技巧，還要使優(yōu)等生對所學知識進行歸納和創(chuàng)新，對優(yōu)等學生起到一個拔高培尖的作用。在初中數(shù)學課堂上也需要保證分層足夠合理，教師在對所學知識進行講解時要對各層次學生的接受能力進行充分的考慮。

（三）對教學評價及作業(yè)進行分層

要想在初中數(shù)學教學中應用分層教學，教師還需要對教學評價及學生的作業(yè)完成情況進行分層。教學評價對于學生來說，一般代表著教師對自己學習能力、學習成果及學習態(tài)度等方面的評價，如果教師對學生的評價較高，其學習積極性及自主性就會有所提高。同樣地，學生作業(yè)的完成情況也是教師對學生進行評價的內(nèi)容之一，作業(yè)完成得越好，教師的評價也就相對越高。如在教學“二元一次方程組”的過程中，教師就可以結(jié)合學生的日常學習表現(xiàn)及作業(yè)完成情況對每一位學生進行一個階段性的評價，根據(jù)學生這一階段的學習成果對其進行分層。此外，教師還可以對學生的每一次測驗表現(xiàn)進行統(tǒng)計，并以曲線圖呈現(xiàn)出來，分析每一位學生的學習特點，再以此為基礎(chǔ)制定有針對性的分層作業(yè)，并對每一位學生進行鼓勵和肯定，提高學生的自主學習能力。綜上所述，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，在初中數(shù)學教學中應用分層教學，是符合素質(zhì)教育及新課程改革的要求的。學校和教師要在教學模式和教學方法上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮分層教學在初中數(shù)學教學實踐中的積極作用，從而提高學生數(shù)學學習的積極性，提高教師的課堂教學效率和教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四）做好分層教學法的實踐反思

在教學實踐中，教師應針對學生進行合理分層，并準確把握教學目標、優(yōu)化教學過程、完善教學評價。當然，在這一過程中，教師還應及時反思，及時發(fā)現(xiàn)分層教學中存在的問題和不足，這樣才能確保分層教學方法的有效落實，提高教學質(zhì)量。在教學反思過程中，教師應注重與學生的溝通，在獲得教學評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，還應進一步加強與各個層次學生的聯(lián)系，形成更加細化的教學反饋，以促進學生的自主學習;此外，教師還應與其他教師進行經(jīng)驗交流，借鑒成果，以不斷優(yōu)化分層教學實踐方案。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學課程教學中，教師采用分層教學法，可以在認識和尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學過程，展開教學實踐，保證教學質(zhì)量。在課程改革過程中，教師應結(jié)合實踐深入分析分層教學法的應用策略，并通過教學反思不斷改進，從而達到“人人都發(fā)展，個個都提升”的教學效果。

參考文獻：

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