孫麗敏

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)，是指教師為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，基于特定的教學(xué)需要而設(shè)計的要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生課后鞏固和提升課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效手段，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平和問題解決能力的重要方法，也是學(xué)生過程性評價的重要方面。在“雙減”背景下，為了學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要想方設(shè)法精心設(shè)計“控量增效”的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?；诖?，本文針對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要手段，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何科學(xué)合理地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，才能在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，是每一名數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要解決的急切問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

數(shù)學(xué)是存在于人們大腦中的關(guān)于數(shù)和形以及邏輯關(guān)系的一門學(xué)科，它沒有具體的實物，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有抽象的特點。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比語文學(xué)科而言，略顯枯燥。但數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其吸引人的地方，那就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，作為小學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的最主要體現(xiàn)就是作業(yè)以及學(xué)業(yè)成績。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在作業(yè)布置中沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，想當(dāng)然地去布置一些單純的計算題，或者應(yīng)用題，讓學(xué)生去做，而且這種作業(yè)布置的習(xí)慣從不改變，這種單一的作業(yè)布置形式缺乏趣味性，久而久之，學(xué)生漸漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。還有的教師，為了鞏固所學(xué)知識，每到周末，都會給學(xué)生印發(fā)試卷，讓學(xué)生去填寫，教師的初衷是好的，但是教師忽略了學(xué)生周末除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，還需要和父母休閑娛樂，大量的數(shù)學(xué)試卷占據(jù)了學(xué)生周末的大量時間，從而弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計新思路

（一）做好合理分層，設(shè)計有梯度的作業(yè)

每一個小學(xué)生的成長環(huán)境不相同，在知識積累、思維能力方面存在著一定的差異性，因此在“雙減”背景下，設(shè)計作業(yè)要考慮學(xué)生的個體特征，做好合理的分層，讓不同層級的學(xué)生在能力上都得到提升，這就需要數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計有梯度的作業(yè)。

比如，針對“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問題，可做如下的分層設(shè)計：A組：作業(yè)1：雞和兔同處一個籠子，其中頭共有33個，腳共有106只，那么，雞和兔分別是多少只？作業(yè)2：小明家共有40只烏龜和白鴨子，兩種動物的腿合計共有112條，那么小明家的烏龜和白鴨子各是多少只？B組：作業(yè)1：雞和兔同處一個籠子，其中雞比兔子多了4只，它們的腳共有136只，那么，雞和兔分別是多少只？作業(yè)2：三年級一班參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生共有20個人，他們的數(shù)學(xué)平均分是79分，知道女生的均分是85分，男生的均分比女生少了10分，那么，參加競賽的男、女生各是多少人？C組：作業(yè)1：奧運會上一個射擊運動員射擊了20發(fā)子彈，其中規(guī)定每擊中一次加20分，如果脫靶一次扣除12分，結(jié)果該運動員一共得到了240分，那么，這名射擊運動員一共打中了多少發(fā)子彈呢？作業(yè)2：學(xué)校里100名學(xué)生共吃了100個饅頭，男生一人吃了3個，3名女生吃一個，那么，男、女生各是多少人？這個作業(yè)的設(shè)計就很好地做到了合理分層，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作業(yè)的梯度，題目的設(shè)計從顯性到隱性，逐層遞進(jìn)。A組注重了基礎(chǔ)，B組體現(xiàn)了能力強(qiáng)化，C組注重了作業(yè)的挑戰(zhàn)性。每一層級的學(xué)生可以按照自己的能力，選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)。整個作業(yè)的設(shè)計充分尊重了學(xué)生的個體特征，促進(jìn)了每一層級學(xué)生能力的提高。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，由于在作業(yè)布置方面沒有相關(guān)的規(guī)定，或者很少對教師作業(yè)的布置方面有具體的要求，教師在學(xué)生的作業(yè)布置中具有絕對的話語權(quán)，做哪些作業(yè)，做多少作業(yè)，都是由教師說了算，學(xué)生只能服從教師的要求，這就導(dǎo)致部分教師在作業(yè)布置過程中隨意性、盲目性問題的出現(xiàn)，甚至在作業(yè)布置中，為了達(dá)到懲罰的目的，讓個別學(xué)生機(jī)械性地去做幾十甚至上百道計算題，以此來達(dá)到所謂的“教育”目的，這種作業(yè)的布置和作業(yè)設(shè)計的初衷是相悖的。當(dāng)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“雙減”政策為作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方針，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探究意識，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心作為小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，弱化學(xué)生成績的評價手段，讓學(xué)生能夠保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情和好奇心。教師在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)設(shè)計的必要性，根據(jù)學(xué)生的個性特點，布置個性化的彈性作業(yè)，通過少而精的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識的目的。

（三）重視探究性，設(shè)計有深度的作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)要突顯學(xué)生的探究意識，結(jié)合學(xué)生的生活實際，以實際問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，通過設(shè)計有深度的探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，提升綜合運用知識的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)內(nèi)容時，教師可設(shè)計如下作業(yè)：請各小組同學(xué)把自己手中土豆的體積測量出來，要求完成一份測量報告，其中有測量工具、原理、步驟、過程、結(jié)果和評價等方面的內(nèi)容。這是一個比較有深度的探究性作業(yè)，在探究過程中，小組成員群策群力，經(jīng)過思考分析、動手制作，最終得到了測量結(jié)果，并完成了一份測量報告。這本身也是一個開放性的作業(yè)，學(xué)生解決問題的辦法是多樣化的，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的運用，最終實現(xiàn)了解決問題的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求，充分認(rèn)識到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，在學(xué)科教研中注重作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究，及時了解學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)需求，轉(zhuǎn)變觀念，聚焦課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)的實效性。

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