韋興宇

摘 要：為了提升初中化學課堂教學的成效，文章首先闡述了初中化學課堂提問的重要性，然后分析了初中化學課堂提問存在的問題，最后提出了核心素養(yǎng)下初中化學課堂提問有效性的提升策略。

關鍵詞：提問;有效性;核心素養(yǎng);初中化學課堂

提高初中生核心素養(yǎng)，始終是教育界及高校對所有專業(yè)教師的要求。學校要求教師在開展初中化學教學時，務必把學科核心素養(yǎng)在無形中有效地融入其中，從而不斷提高初中生化學學科核心素養(yǎng)。在開展初中化學教學活動時，教師若想讓初中生每節(jié)課都有超高的學習效果，就應該進行科學的課堂問題策劃，對他們實施持續(xù)性的發(fā)問，從而在提問與回答問題的過程中，促使初中生深入思索與探討，繼而逐步提高初中生對化學學科的思考能力，增強初中生的化學綜合能力。

一、在初中化學課堂上提問的重要性

在初中化學課堂教學中，課堂提問是一項重要的流程?；瘜W教師在利用該種教學模式進行教學時，可以全面激起初中生學習興趣，提高初中生自主思考的能力，強化他們的自主參加意識。唯有科學、有趣、精準、多樣的課堂提問，方可調動起初中生學習的自主性與能動性，使其踴躍地參加化學知識學習、課堂討論，高效地實現(xiàn)深層次思考并發(fā)問。基于此，初中生不但可以詳細了解化學知識，還可以構建起問題處理思維方式，進而較好地提高化學課堂學習效率。有效提問的重中之重就在于“有效”，其是相比低效提問或無效提問來講的。在初中化學課堂教學過程中，課堂提問的有效性主要是指教師以教學目標為導向，結合初中生認知能力，科學設計問題，讓初中生自主、踴躍思考，使其在正確掌握答案過程中全面提升知識接受程度與學習效率。

二、在初中化學課堂中提問存在的問題

在初中化學課堂教學中，教學內容問題化在初中化學教學中得到了普遍應用，但提問的藝術性通常被忽視。鑒于教師的“教”與初中生的“學”均長期地依賴于以往教學方式，低效或無效提問在初中化學課堂實屬常見，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是提問模式、目的單一。初中化學問題設置大部分是為應試而服務的，化學教師往往更加注重升學指標、教學任務及正確答案，對初中生問題處理能力通常視而不見。二是把問題教學方式轉化為“滿堂問”?；瘜W教師的有效課堂提問意識欠缺，對問題的設計、類型、層次及提問時機等層面沒有做到細致的考量與準備。三是課堂提問知識深度過于膚淺，且針對所提的問題，教師著急讓初中生給出答案，而不能引導其深化思考，提問效果自然達不到預期效果，有可能還會呈現(xiàn)“自問自答”的狀況，這種無效提問在實際課堂中比較多。

三、核心素養(yǎng)下初中化學課堂提問有效性的提升策略

（一）根據學生基礎，確保問題難度適中

教師提出的問題能否激發(fā)學生的思考，取決于問題與學生的實際水平是否一致，這包括學生現(xiàn)有的知識和經驗、認知能力、學習態(tài)度等多個方面。在課堂提問的設計上，教師要注意把握分寸，做到難度適中。如果設計的問題過于簡單，學生可以不假思索地輕松回答，說明提出的問題是表面的東西，沒有深度，學生的思考自然也就停留在低水平階段，這并不會促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而如果問題太難，學生就會故意不回答或無法回答，這會打擊學生的思考熱情，影響學生對學習的興趣和信心。因此，課堂提問應該面向全體，照顧大部分學生，使大部分學生都能在思考后回答問題。通過一步步提問，了解不同學生的基礎水平，以便安排下一步提問。在同一個知識點上，教師要注意設置問題的梯度，做到由易到難。人類理解事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜且分階段進行的過程，因而需要進行學習活動。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術，落實課堂提問指導

教學過程是教師和學生之間相互作用的過程，學生是教學中認知活動的主體，而使用答疑教學將問題帶入課堂，不僅能強調學生的主要位置，而且教師可以根據學生的學習方法、需要設置特定的問題情境。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學設備在初中課堂中逐漸普及，為教學提供了很多實質性的幫助?；诖?，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術，通過多媒體設備播放化學實驗、化學反應等，創(chuàng)設問題情境，引導學生進行提問，落實課堂提問指導。初中化學知識具有一定的抽象性，教師運用現(xiàn)代信息技術能夠化抽象為具體，起到化繁為簡的教學效果，降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣。情境是問題的重要載體，在情境中學生的注意力能夠高度集中，教師的提問也會更加有效。教師需要注重問題情境的趣味性和豐富性，盡量運用學生生活中常見或熟知的事物創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的想象力，提升學生的提問欲望和參與積極性，使學生在問題情境中有意識地強化自身的推理能力和模型構建能力，進而形成化學學科核心素養(yǎng)。

（三）深入化學實踐，將提問與實驗相聯(lián)系

化學實踐是化學教學的重要組成部分，是理論知識的體現(xiàn)，同時也是提問的載體。在化學實踐中，學生的理論知識學習情況將被清晰地反映出來，除了教師，學生也能夠看到自身的不足之處。因此，在化學實踐過程中，教師只需要稍加引導，就能夠讓學生積極開展提問，提升提問的有效性，這樣在培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時，也能鞏固他們的理論知識。在化學實踐中，教師需要注意提問的時機、方式和內容，因為只有在恰當?shù)臅r機運用正確的方式提問合理的內容，才會實現(xiàn)提問有效性的提升。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在初中化學教學中，教師若想實現(xiàn)高效的課堂提問教學，就需在課上進行持續(xù)性的發(fā)問，從而持續(xù)優(yōu)化教學課堂。所以在初中化學課程中融入提問教學模式，在課堂上持續(xù)提問，能夠全面激起初中生學習的探知欲，提升初中生學習的踴躍性與自主性，同時能夠使初中生保持長期穩(wěn)固的學習動機，調動及培養(yǎng)初中生探究化學問題、處理化學難題的綜合素養(yǎng)與能力，從而達到提高化學課程教育教學有效性的最佳效果。

參考文獻：

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