格日勒

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照新課程標準的要求，在教學(xué)整體觀和系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識形成整體認知，建構(gòu)完整、清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

單元教學(xué)對提高課堂效率有非常大的幫助，因此，教師要注重對單元進行整體教學(xué)，采用相關(guān)策略，提高單元教學(xué)效率。相信通過教師和學(xué)生的不斷努力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一定會得到提高。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是當前教學(xué)工作中的一個重點強調(diào)的詞匯，要求教師以課本為載體，為學(xué)生傳遞學(xué)科方面的知識，讓學(xué)生通過學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)，具備該學(xué)科所要求的必備能力。所以，核心素養(yǎng)重點強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要，能夠使學(xué)生在以后的生活和工作中，用數(shù)學(xué)的思維看待問題，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為了加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及相關(guān)的數(shù)學(xué)原理。這些數(shù)學(xué)原理主要包括一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的方法及學(xué)生在這一過程中鍛煉的數(shù)學(xué)思維。同時，核心素養(yǎng)還要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，用自身具備的推理能力和創(chuàng)新思維解決一些生活中的實際問題，逐漸形成數(shù)學(xué)思想。另外，新課程改革將核心素養(yǎng)概括為具有空間觀念、創(chuàng)新思維及邏輯思維等多方面內(nèi)容的綜合能力。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教師必須重視的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，不斷拓展數(shù)學(xué)知識，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略探究

（一）對單元整體教學(xué)進行設(shè)計

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)凸顯教學(xué)過程的層次性，從一門課程或一個單元再到一堂課、一個知識點，要從課程設(shè)計逐漸過渡到大單元設(shè)計，再細化到一節(jié)課的設(shè)計。

由于教材中的一些知識點比較分散，學(xué)生以碎片化方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，很難有效掌握知識之間的關(guān)系，不利于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實際上，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生對知識進行遷移的過程。在開展單元整體教學(xué)時，教師要清晰地把握數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，對知識進行遷移，幫助學(xué)生將知識整合成一個整體，使學(xué)生可以從整體角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”時，教師可以先借助學(xué)生比較熟悉的30°的對邊與斜邊的比值，以及45°和60°對邊及斜邊的比值，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移，建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生初步了解銳角三角函數(shù)知識中的正弦概念。隨后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生遷移知識，引出鄰邊與斜邊的比值及對邊與鄰邊的比值，進而讓學(xué)生理解正切與余弦的相關(guān)概念。當學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念后，教師可設(shè)計一些相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。這樣不僅可以將正弦和余弦及正切等相關(guān)知識聯(lián)系起來，還能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在單元教學(xué)過程中，由于教師對課程的講解沒有課時教學(xué)時那樣細致，學(xué)生的理解能力和對知識的掌握能力有一定的差異，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)單元教學(xué)過程中的重點知識，同時對教師在講課過程中提到的零散的知識點進行整理和總結(jié)。

單元教學(xué)法對學(xué)生來說有利也有弊。有利的一方面是學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;不利的一方面是一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力較差，單元教學(xué)法可能會導(dǎo)致他們與課堂教學(xué)脫節(jié)。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在課前進行預(yù)習(xí)，在課后對課上所學(xué)內(nèi)容進行及時復(fù)習(xí)，遇到不會的知識，積極向同學(xué)和教師請教，也可以自己查閱資料。

例如，勾股定理對所有學(xué)生來說都是一個新的知識點，在教學(xué)這一課時，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己探究勾股定理的來源。在講解勾股定理的過程中，教師可以讓學(xué)生通過一個圖形推導(dǎo)勾股定理，這個圖形為一個大的正方形，里面有四個直角三角形，這四個直角三角形首尾相連，它們的斜邊是大正方形的邊長，在大正方形中也有一個小的正方形。學(xué)生可以通過自己所學(xué)的一元二次方程、三角形的面積公式和正方形的面積公式等知識，探索勾股定理公式的推導(dǎo)過程。學(xué)生探索的方式有很多，他們可以和同學(xué)相互討論，也可以上網(wǎng)查找資料。學(xué)生通過自己的探索，能加深對勾股定理內(nèi)容的理解，逐漸掌握勾股定理及其逆定理。

（三）梳理知識，加強單元整體教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元整體教學(xué)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，同時要幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識體系，使學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。梳理數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，是單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分。在進行單元整體教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識點，結(jié)合探究的內(nèi)容、探究的路徑、思維方式、思想方法，建立“知識邏輯結(jié)構(gòu)圖”，構(gòu)建“大單元”下的邏輯主線，形成“大單元”下的結(jié)構(gòu)化知識體系，促進學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，受到教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。而單元整體教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)十分有利。單元整體教學(xué)是指以多課時單元為基本單位，對單元中的所有知識進行概括和總結(jié)，找出重難點進行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)常用于復(fù)習(xí)階段，并取得了非常好的效果。

參考文獻：

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