任紅

摘 要：在應試教育時期，初中語文教學的主要模式是口耳相傳加題海戰(zhàn)術，主要目的是增強學生做題的得分能力，教師和學生不愿意在素質(zhì)教育方面花費更多的精力和時間，以致培養(yǎng)了很多高分低能的學生，完全不能彰顯語文學科的人文價值。在素質(zhì)教育的推動下，教師的應試教育思維得到糾正，應試教育方法得到革新，其中就包括學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)在日常教學活動中的落地生根。通過人文素養(yǎng)教育，可以讓學生對人生、人性有更全面的認識，對價值觀念、思想感知、品德修養(yǎng)等德育教育內(nèi)容有更好的理解和學習，最終推動個人人生價值的實現(xiàn)。

關鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括兩個方面，一是“人文”，指的是人文科學，這也揭露了語文學科的人文科學屬性，是人類社會發(fā)展、人類歷史進步、人類科學發(fā)明的總結與體現(xiàn)，并且通過文字和語言的形式記錄和展示出來。二是“素養(yǎng)”，指的是能力與精神要素，是一種品質(zhì)、修養(yǎng)、認知、價值觀念。語文學科是一門典型的人文科學學科，其中蘊含著大量做人的哲理，是學生德育教育、品行優(yōu)化、價值端正等素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的載體。為此，借助初中語文學科開展人文素養(yǎng)教育滲透，既具有可行性也具有可實施性，具有深遠的意義和較高的價值。

2初中語文學科教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)初中語文課堂教學的主要模式是“口耳相傳”，背誦和做題成為課堂教學的主要過程，但是學生在這種教學模式下缺乏更深入的思考，只能被動地接受知識，感受不到語文學科的力量。在人文素養(yǎng)教育過程中，學生不僅僅能學習到最直接的學科專業(yè)知識，也能學習到專業(yè)知識背后有趣的故事、令人深思的事跡、力量巨大的啟示等，這樣學生不僅能感受到語文知識的神奇之處，也能領悟到語文知識背后的力量，從而激發(fā)學習熱情，對語文專業(yè)知識有更多、更深的認識和思考，實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的提高，也就能實現(xiàn)學科高效教學和學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標。

3初中語文學科教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的有效策略

3.1提高教師綜合能力，重視學生人文素養(yǎng)的培育

過去一些教師的應試教育思想根深蒂固，過于關注語文課程的工具性，忽視語文課程的人文性，在語文教學中沒有積極培育學生的人文素養(yǎng)。面對這種情況，初中語文教師要深度掌握新課程改革的要求，明確人文素養(yǎng)培育的必要性和緊迫性，從根本上革新教育觀念，在提高工具性知識傳遞效率的基礎上，大力培育學生的人文素養(yǎng)與道德品質(zhì)，推動學生的健康全面發(fā)展。同時，語文教師的人文素養(yǎng)與教學能力直接關系到對學生人文素養(yǎng)的培育效果，所以語文教師要樹立終身學習意識，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，積極學習先進的教學理念，持續(xù)改善人文培育效果。在具體實踐中，語文教師需要利用課余時間，積極學習語言學、美學、教育心理學等相關的專業(yè)知識，豐富自身的知識儲備。而且要經(jīng)常搜集、觀摩與學習名師的授課視頻，借鑒先進同行的人文素養(yǎng)培育經(jīng)驗，創(chuàng)造性地應用于語文課堂教學中。

3.2發(fā)掘教材中的人文元素，傳遞樸實無華的人文情感

教材是一切教學活動的基礎，其中的知識量與內(nèi)容符合學生的認知與發(fā)展要求，具體到初中語文學科教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)這一目的而言，教材中也蘊含著大量的人文教育元素，需要教師能有效發(fā)掘并準確傳遞給學生。讓學生認識到人文素養(yǎng)的核心與本質(zhì)，領悟到人文元素的要義與精神，進而對人文素養(yǎng)有一個全面、直觀的認識，這也是學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，只有筑牢基礎，學生才能更好地學習和養(yǎng)成人文素養(yǎng)。在挖掘教材中的人文元素時，一方面要充分關注學生的能力水平，選擇符合學生認知特征的人文主題。另一方面要緊密聯(lián)系課程教育目標，避免割裂知識教學與人文培育之間的關系，否則將會影響到語言知識的教學效果，不利于提高語文整體教學質(zhì)量。

3.3豐富人文素養(yǎng)教學活動，創(chuàng)造形式多樣的教育體驗

要想實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的高質(zhì)量教育，必須要革新教學模式，尤其是要多設計一些符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，帶給學生更多的教學可能性，激發(fā)起他們的學習熱情。更為關鍵的是教師可以將學生人文素養(yǎng)教育計劃融入各種教學活動中，實現(xiàn)教育的潛移默化、潤物無聲。目前，常見的人文素養(yǎng)教學活動包括主題班會、角色扮演、情景劇表演、小組討論、演講比賽等，每一種教學活動的開展需要結合所要傳授的人文素養(yǎng)教育元素，確保做到教學活動與教育內(nèi)容的相得益彰。

3.4改革語文教學評價機制，提升人文素養(yǎng)培育成效

教學評價對教學過程具有明顯的導向作用，為保證人文素養(yǎng)的培育效果，語文教師需改革評價機制。就目前來講，部分教師過于關注考試成績以及對語言知識的獲取，采取單一、片面的結果性評價模式，與學生的身心發(fā)展特點不適應，也阻礙到學生人文素養(yǎng)的提升。由于人文性是語文學科的重要特征，教師不能采取量化的評價形式，而要構建起多元化、開放性的評價機制。在具體實施中，要結合采用形成性評價與終結性評價方式，既要關注學生的學業(yè)成績，又要將學生的學習態(tài)度、課堂答問等日常表現(xiàn)納入考慮范圍，這不但可以減輕學生的學習壓力，又可以引導學生在人文素養(yǎng)提升方面投入更多的精力。同時，在教師評價的基礎上，要引導學生開展自評及互評活動，幫助學生全面了解自己的優(yōu)缺點，增強學生的學習主體意識。通過教學評價的深入改革，有效滿足學生的全面發(fā)展需求，充分彰顯語文教學的人文性。

4結語

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，初中語文教師要根據(jù)學科蘊含的豐富的人文教育內(nèi)容，及時有效地開展人文素養(yǎng)教育，為學生的健康成長奠定基礎。初中生人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵極其廣泛，包括品質(zhì)修養(yǎng)、價值觀念、為人處世哲理等，這些素養(yǎng)對學生學習、生活，乃至今后的工作都有極其重要的影響。但是這項教學計劃要想落到實處，還需要初中語文教師能有效發(fā)掘教材中的人文元素、豐富語文課堂的教學活動、開展教學實踐，讓學生不僅能認識人文素養(yǎng)、理解人文素養(yǎng)，還能落實好人文素養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)化于心外化于行的人文素養(yǎng)教育目的，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王凱.初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中小學語文教學，2019（26）.

[2]王宇丹.在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].文學教育（上），2016（6）.

[3]肖付彬.淺談初中語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學語文，2019（26）.