覃海燕

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作相結(jié)合，成為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。科學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)充分重視信息化教學(xué)方法的合理應(yīng)用，通過(guò)信息化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生的深刻思考，提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在信息化環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，開(kāi)展信息化教學(xué)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的價(jià)值。本文簡(jiǎn)單分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方法的價(jià)值，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息化教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、使用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂活動(dòng)的開(kāi)展主要以教師講解為主，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，處于被動(dòng)思考的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因而教學(xué)效率不高。而利用多樣信息化教學(xué)手段，能夠很好地改善這種情況，以更加形象直觀(guān)的形式為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的展示，這種新穎的教學(xué)形式可以有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而可以讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，促使其參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有首先對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)以其新穎獨(dú)特，生動(dòng)形象的特點(diǎn)可以吸引學(xué)生的注意力，從而勾起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生有開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，從而無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)卻可以對(duì)這方面進(jìn)行補(bǔ)充，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，保持課堂上良好的聽(tīng)課狀態(tài)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的課前應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中融入翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的在于使學(xué)生通過(guò)課程視頻的觀(guān)看有一個(gè)屬于自己對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在視頻中如果遇到不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)重復(fù)觀(guān)看、快進(jìn)退或思考，將難點(diǎn)記錄下來(lái)，帶到課堂與老師同學(xué)交流，共同找到正確的結(jié)論。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，根據(jù)科學(xué)教材去有針對(duì)性地制作微課視頻，微課視頻時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘左右，這樣可以確保學(xué)生注意力全部在學(xué)習(xí)上。其次，引導(dǎo)學(xué)生去制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單。然而由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，那么教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制作去幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

以“電磁鐵課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的制作為例，教師先制作微課視頻，在制作過(guò)程中利用學(xué)生平時(shí)生活中所熟悉的事物，如電磁起重機(jī)吊起重物，再展示電池、鐵線(xiàn)、線(xiàn)圈等，讓學(xué)生觀(guān)看完微課視頻后，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容。要求學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程用智能電子設(shè)備記錄和拍攝下來(lái)，利用教師所提供的實(shí)驗(yàn)材料去組裝電磁起重機(jī)并觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步探究起重機(jī)靠近鐵圈的現(xiàn)象，教師在學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考怎樣才能吊起更多的小鐵圈。這時(shí)候大部分學(xué)生都開(kāi)始紛紛主動(dòng)交流討論起來(lái)，將自己所思考的方法在課堂上提出來(lái)分享給其他同學(xué)。整堂課下來(lái)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)作為課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分地提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的參與熱情，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺顯的知識(shí)朝著深層次的知識(shí)邁進(jìn)，學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中都始終保持著強(qiáng)烈的興趣。

（二）設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，縮短實(shí)驗(yàn)周期。一些小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)周期比較長(zhǎng)，教師要想完整地完成實(shí)驗(yàn)，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)步驟上。借助信息技術(shù)，教師可以制作動(dòng)畫(huà)，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象[2]。另外，教師也可以提前開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用信息設(shè)備記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后通過(guò)剪輯提取出精華，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)。這樣，教師就能縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)的周期，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“大豆與石頭的區(qū)別”。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先組織學(xué)生操作“將大豆和石頭分別放入兩個(gè)紙杯”“往兩個(gè)杯子中加入同量的水”等實(shí)驗(yàn)步驟，然后通過(guò)信息設(shè)備展示“幾天后，大豆萌發(fā)而石頭未萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出“大豆在一定條件下可以萌發(fā)，石頭不能萌發(fā)”的結(jié)論。在之后的幾天內(nèi)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察和記錄“紙杯中大豆的變化情況”，以此來(lái)保證學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的完整性，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力與分析能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生使用微課進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。高效的復(fù)習(xí)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想構(gòu)建高效的智慧課堂，就要充分重視復(fù)習(xí)活動(dòng)與微課的結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際實(shí)施時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)整理成框架，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。在微課的制作中，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)地為學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，在不斷深入的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚地了解，并且讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖和可接受能力，合理安排復(fù)習(xí)任務(wù)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)整本書(shū)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以在上課之前先自行整理整本書(shū)的知識(shí)框架，并將構(gòu)圖的過(guò)程制作成微課，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展示并就比較難的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，在講解結(jié)束之后，可以將微課課件上傳到班級(jí)平臺(tái)上，以供學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)研究。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)φ鹿?jié)所學(xué)更加記憶深刻，而且培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中開(kāi)展信息化教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的必然選擇。作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，提高信息化教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行合理優(yōu)化。在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，突出科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜明峰.信息化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（18）：169.81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063