區(qū)鳳玲

摘要：隨著雙減政策的全面推進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果現(xiàn)已成為教師緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵性舉措。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深刻理解政策精神的內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)方法，逐步提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的保障。基于雙減政策下，本文重點(diǎn)研究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);分層輔導(dǎo)

引言

教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)恒古不變的熱點(diǎn)話題，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。為此，教師有必要將雙減政策落到實(shí)處，切切實(shí)實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師要對“雙減”要求有一個(gè)明確的認(rèn)知，認(rèn)真學(xué)習(xí)與了解《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，立足于整體上適當(dāng)減少作業(yè)總量與時(shí)長，進(jìn)一步緩解學(xué)生面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，教師要善于向課堂要質(zhì)量，緊緊跟隨與積極響應(yīng)雙減政策，促使課堂教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從根本上改變過去“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的傾向。

一、恰當(dāng)應(yīng)用媒體設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

伴隨著信息化時(shí)代的來臨，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中?；陔p減政策下，著眼于教學(xué)過程的優(yōu)化與改進(jìn)，致力于教學(xué)有效性的提升。通過利用多媒體設(shè)備，彌補(bǔ)單一文字表述的缺陷，幫助學(xué)生通過直觀的方式了解知識(shí)，對課堂氛圍的活躍起著很好的調(diào)節(jié)作用，是課堂教學(xué)的得力助手。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變“板書口述”的教學(xué)方法，加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的連貫性，營造愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生興趣進(jìn)行更好地培養(yǎng)，切實(shí)提升教學(xué)趣味性，為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生靈活掌握一次函數(shù)的性質(zhì)與圖像，如果教師僅僅采取說教式教學(xué)法，將晦澀難懂的知識(shí)灌輸給學(xué)生，由于學(xué)生是第一次正式接觸函數(shù)知識(shí)，很可能會(huì)摸不著頭腦，難以對一次函數(shù)的知識(shí)形成準(zhǔn)確、深入的理解。對此，教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，采用微課或PPT教學(xué)，把一次函數(shù)y=kx+b的圖像性質(zhì)通過直觀演示來展示它的平移，以便學(xué)生生動(dòng)地理解一次函數(shù)所經(jīng)過的象限與k、b取值的變化情況，理解函數(shù)的增減性等。

二、設(shè)置差異化作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在多元智能理論當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生之間存在著不容忽視的差異。針對學(xué)生這一特性，教師必須要充分尊重?；陔p減政策的落地與實(shí)施，要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要始終堅(jiān)持差異化原則，讓每位學(xué)生都能從作業(yè)中得到一定的提升。因此，教師在選擇與設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須要注重差異化，全面、綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地分類課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同的練習(xí)題目。

例如，在教學(xué)“整式的加減” 這一章時(shí)，教學(xué)完“單項(xiàng)式”的知識(shí)后，為了幫助學(xué)生對單項(xiàng)式、單項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù)等概念形成深層次的理解，同時(shí)有效鍛煉學(xué)生思維能力，教師可以設(shè)置差異化題目，幫助學(xué)生更好地掌握解題技巧。具體來說，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生以小組為單位，完成對數(shù)學(xué)題的探索與解答，從中深層次理解單項(xiàng)式的概念，同時(shí)更加深刻地記憶單項(xiàng)式的概念。教師還可以設(shè)置基礎(chǔ)提升類的數(shù)學(xué)題，主要目的在于使學(xué)生對單項(xiàng)式的次數(shù)與系數(shù)做出快速的判斷，有效地鍛煉學(xué)生觀察以及分析能力。通過設(shè)置差異化作業(yè)，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅有助于更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能極大地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

三、提供課后服務(wù)分層輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后服務(wù)主要指的是完成作業(yè)、拓展訓(xùn)練以及娛樂游戲等。布置完課堂作業(yè)后，還需要對不同層次的學(xué)生做好輔導(dǎo)。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)以4-6人最為適宜，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部人員水平有高有低，不同小組之間保持水平相當(dāng)。其次，按照課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量，設(shè)置每個(gè)小組的作業(yè)輔導(dǎo)分層負(fù)責(zé)人，主要職責(zé)是在認(rèn)真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，為本組內(nèi)其他學(xué)生作業(yè)的完成提供主動(dòng)性的幫助。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在輔導(dǎo)中側(cè)重于其對概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固;對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，在輔導(dǎo)中側(cè)重于其對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，著眼于其對知識(shí)興趣的提升;對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在輔導(dǎo)中側(cè)重于是對其的解題技巧的講解，主要是進(jìn)一步拓展學(xué)生抽象思維能力。針對自己輔導(dǎo)的同學(xué)，負(fù)責(zé)人還需要構(gòu)建科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性評價(jià)機(jī)制，合理地對比輔導(dǎo)前后的效果，促使學(xué)生都能向著更高階層邁進(jìn)。最后，負(fù)責(zé)人要結(jié)合小組成員的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對其的督促，使小組成員及時(shí)糾正錯(cuò)誤題目。如果被輔導(dǎo)學(xué)生依舊存在不明白的問題，則可以向其他同學(xué)或教師進(jìn)行請教，保證透徹地理解數(shù)學(xué)題與知識(shí)點(diǎn)。通過課后服務(wù)分層輔導(dǎo)的方式，能夠更快地完成輔導(dǎo)目的，增強(qiáng)課后服務(wù)的輔導(dǎo)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)還是雙減政策的踐行者，在教學(xué)實(shí)踐中必須要以身作則，把握契機(jī)，迎頭趕上，以雙減政策的精神內(nèi)涵為指引，開展一系列高效的教學(xué)活動(dòng)，在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效果。在具體教學(xué)中，可以從恰當(dāng)應(yīng)用媒體設(shè)備、設(shè)置差異化作業(yè)、提供課后服務(wù)分層輔導(dǎo)等方面入手，將課堂作為落實(shí)雙減政策的主戰(zhàn)場，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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