朱銀春

摘 要：幼兒園時期是孩子脫離家庭，融入社會的重要適應階段。幼兒教育在國內(nèi)同小學初中教育系統(tǒng)一樣，具有家庭教育和社會教育沒有的優(yōu)點，相對于小學初中教育系統(tǒng)而言，幼兒教育是最重要的一環(huán)，打好教育基礎培養(yǎng)孩子學習熱情，激發(fā)孩子各方面能力和技能。其次在幼兒教育指導中強調(diào)幼兒園應該以游戲為基本的教學活動，將育人道理融入到孩子的游戲中，本文從游戲教學出發(fā)，針對幼兒教育現(xiàn)有的游戲教育情況進行分析，回歸到孩子幼兒階段最基本的游戲需求，釋放孩子的天性，不斷為促進幼兒教育發(fā)展改革教育經(jīng)驗。

關鍵詞：幼兒教學;互動設計;游戲需求

幼兒園是孩子身心各方面發(fā)展的重要階段，孩子脫離了熟悉的家庭教育環(huán)境，在幼兒園中與相同年齡的孩子一起生活，在與人相處，說話表達，行為習慣上等多方面上都提出了要求。幼兒教育不只是對于孩子來說，對教師也作出了要求，教師要從幼兒教育的理念出發(fā)，為孩子設計合理的教學活動，讓孩子逐步適應學校生活，培養(yǎng)孩子學習習慣和生活技能。依據(jù)幼兒教育要從游戲教學出發(fā)的理念，更好地適應孩子的學習特點，保持孩子天性，激發(fā)孩子潛能，游戲是幼兒教育重要的一環(huán)，在游戲互動中培養(yǎng)孩子[1]。

一、幼兒園游戲教學中存在的問題

（一）幼兒教師認識度不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒教師對游戲教學的認識不清晰，游戲教學的目標不明確，單純認為游戲活動是一種獨立的教學活動，沒有與知識培養(yǎng)幼兒發(fā)展結合在一起。并且教師在游戲時間的安排上也沒有系統(tǒng)規(guī)劃，沒有制定相應的學習活動計劃，尤其是沒有針對性，認為知識一個單純的游戲而已，認為柚子教學只是從孩子當下的心性出發(fā)，是好孩子的興趣和需求，忽略了游戲對孩子的教育意義，沒有把游戲教學放在正確的認識態(tài)度上。這些導致了游戲教學在幼兒教育中的效果不佳，家長容易造成誤解，浪費人力物力。教師也很少對游戲相關方面的教學活動進行自我提高，沒有與時俱進地更新游戲教學理念，豐富游戲教學方法。

（二）游戲教學設計不合理

幼兒園的教育方式側重游戲互動教學，在幼兒教學活動中發(fā)現(xiàn)一些游戲環(huán)節(jié)的設計并不與孩子教育理念相適應。在開展游戲教學中教師過于依賴游戲教學活動，忽略了對孩子的教育，教師以旁觀者的身份指導孩子的游戲活動。再者由于幼兒游戲教學所需要的場所比較大，幼兒園中孩子比較多，游戲開展要求范圍大，容易出現(xiàn)場所產(chǎn)生沖突，從而導致游戲不能正常進行。游戲活動設計本身也缺少多樣性，沒有發(fā)掘游戲本身特點，未將游戲與各方面比如藝術、技能等的結合，只是帶領孩子玩耍這種單一的游戲形式，缺少表演以及角色相關的游戲設計[2]。

（三）游戲教學忽略能動性

在設計游戲的過程中，教師要注重孩子的主觀能動性的培養(yǎng)，讓孩子在游戲過程中尋找自我，發(fā)現(xiàn)自我。在游戲教學過程中教師沒有根據(jù)孩子的發(fā)展需要設計不同階段的游戲活動，并且在做相關的玩具玩耍時，教師會選擇給孩子制作好的玩具或者是固定的玩具設備。在游戲材料準備這一方面沒有利用好玩具對學生思維開發(fā)和動手能力的培養(yǎng)，在游戲玩具這一方面的想法欠缺，其次大多數(shù)的游戲都是在教師的帶領下，按照教師規(guī)定好的步驟一步步進行，在這過程中容易扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。

二、更好回歸游戲教學的策略分析

（一）提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)

教師是孩子在幼兒階段最重要的啟蒙者，并且也是孩子在幼兒階段重要的教育者。教師要提高自身對游戲教育的理解，不斷豐富游戲教育本山，將游戲教育蘊含的教學理念深度融入到孩子的幼兒教育。比如教師可以經(jīng)常性地參加講座或者活動，豐富對游戲教育的認識，還可以借鑒其他幼兒角度在游戲教育中良好的教學方法，結合自身的教育環(huán)境做出改變。認識到游戲教育應該以孩子的發(fā)展為中心，在游戲過程中偶爾培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質和良好習慣，注重孩子之間的圖案結合做，幫助孩子融入集體生活。寓教于樂不只是說說而已，教師要深度挖掘其中的內(nèi)涵，豐富游戲教學經(jīng)驗，提高孩子在幼兒階段的學習[3]。

（二）增強游戲與孩子的匹配度

游戲教學主要的就是銀河幼兒孩童的學習特點，將教育內(nèi)容融入到游戲的當中，從簡單的游戲收獲知識，開發(fā)孩子智力的同時還有心智。教師要充分考錄到游戲教育對學生的作用，在日常游戲時間內(nèi)，設定好一天的游戲內(nèi)容最好是圍繞一個主題教育方面設計游戲。比如從“團結”出發(fā)，為班級上的孩子分配小組，以小組的形式進行各種各樣的團體活動，提高同學之間的配合以及個人的組織能力。其次當戶外游戲不方便只能安排室內(nèi)游戲教學活動時，教師也可以利用好教師的環(huán)境，給學生安排互動游戲，不能讓學生的游戲教育由于各種因素而耽擱。深入孩子的內(nèi)心世界，幼兒階段的孩子具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在設計過程中結合向孩子在柚子教學方面已經(jīng)學到的知識，循序漸進地在游戲上添加難度[4]。

（三）利用不同材料豐富游戲類型

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師在游戲教學中偏向的是體力游戲教學，對審美以及動手能力方面的游戲涉及較少，缺少相關的教學材料。在日常的游戲教學中，教師要考慮到藝術方面的游戲對孩子在審美和情趣方面的培養(yǎng)，激發(fā)孩子在各方面的興趣愛好。比如在一天的游戲教學活動安排中，準備材料讓學生自己制作自己想要的玩具，比如紙殼飛機，恐龍頭套等，孩子自己動手完成并且在上面繪制圖案，培養(yǎng)學生的動手能力。在孩子制作玩具后，教師可以讓孩子講一講制作靈感，發(fā)掘孩子內(nèi)心世界，釋放孩子的天性教師還可以帶領幼兒深入大自然，從大自然中取材，孩子對任何事物的好奇心是他們認識世界的催化劑，游戲與自然的融合如會讓孩子學到更多知識。

結語：

幼兒階段的教學要回歸到孩子最基本的游戲需求，不能為了提高幼兒的知識而給幼兒安排不屬于他們這個階段的學習內(nèi)容。當然，孩子們在幼兒階段養(yǎng)成良好的品格，擁有正確的學習方法和學習態(tài)度才是孩子步入小學階段學習的關鍵。

參考文獻：

[1]卡羅·E·卡特，等.學前兒童課程—— 一種創(chuàng)造性游戲模式[M].王麗，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]陳維霞.幼兒游戲教學的教學價值及其實現(xiàn)[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]教育部 . 關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[Z]. 教基〔2021〕4 號，2021-03-30.

[4]李季湄，馮曉霞 .《3-6 歲幼兒學習與發(fā)展指南》解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2013：24.54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342