陳榮萍

摘 要：新課改背景下，在小學作文教學中運用情境教學法，能讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，以激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高寫作教學的效率。教師可以根據(jù)教學大綱，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗與作文水平，創(chuàng)設(shè)能讓學生產(chǎn)生情感共鳴的教學情境，以提升學生的觀察能力和探索能力，調(diào)動他們寫作的積極性。情境教學法比較實用，它形象地把抽象的知識展現(xiàn)出來，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生深刻理解相關(guān)知識，高效地學習。

關(guān)鍵詞：小學作文;情境教學;運用

前言

在小學作文教學中，教師運用情境教學法能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，有效拓展學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的思維能力，對學生的長遠發(fā)展很有幫助。因此，在實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點合理運用情境教學法，引導(dǎo)學生主動參與課堂，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率和質(zhì)量。本文提出在小學作文教學中情境教學法運用的有效策略，希望對實際教學有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升，歷來受到人們的高度關(guān)注。小學語文作文教學應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新與探究。在寫作中創(chuàng)設(shè)情景，是教師在課堂上進行教學的基本內(nèi)容，使學生置身于情景之中，體會到了學習的快樂。小學語文作文教學中，教師要進行創(chuàng)造性的教學，提高學生的寫作水平。在傳統(tǒng)小學作文教學中，大多數(shù)教師只注重傳授給學生寫作技巧和方法，不注重引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，抒發(fā)真情實感。生活是創(chuàng)作的源泉，然而，目前大多數(shù)小學生由于不善于觀察生活，生活經(jīng)驗少，在寫作過程中常常會因為缺乏寫作素材而不知如何下筆。長此以往，學生的寫作興趣會逐漸降低。對此，教師可以在教學中結(jié)合具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中的事物引入到課堂中，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際交流討論，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與熱情，還可以幫助學生積累寫作素材，有效提高學生的作文質(zhì)量[1]。

再如，教師用多媒體播放一些生活小片段，讓學生觀看。觀看結(jié)束，教師可以讓學生以小組的形式上臺表演視頻中的生活場景，激發(fā)學生的參與熱情，同時增強學生的生活感悟能力。表演結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學生圍繞該生活場景寫一篇作文，鼓勵學生將自己真實的想法和感受表達出來?？傊?，寫作離不開生活，要想不斷提高學生的作文水平，教師要將作文與學生的實際生活聯(lián)系起來，要在小學階段就讓學生有從生活中取材的意識，要引導(dǎo)學生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，感悟生活，這樣不僅有利于學生建立正確的三觀，還能使學生更加熱愛生活，對日后的健康成長有很多的幫助。

二、探索多樣化寫作教學手段

小學語文教師在寫作教學創(chuàng)新上應(yīng)緊牽興趣的“牛鼻子”，明確學生的興趣所在，基于學生興趣設(shè)計教學內(nèi)容并應(yīng)用多元化的教學手段，在課堂內(nèi)外都要吸引學生的注意力，不僅能全面激發(fā)學生的寫作興趣，還能提升課堂教學效率。比如，在講述景觀類的作文寫作時，教師可以基于描寫相關(guān)景物的課文內(nèi)容，利用先進的信息技術(shù)手段，為學生搜集一些相關(guān)美景圖片或視頻。通過風景視頻將文中所描繪的壯觀景象以直觀的方式呈現(xiàn)于學生視野之中，使其對風景的美麗和山河的壯闊有直觀且深刻的認知，加深對景觀的深刻印象[2]。由此，學生的學習興趣將被大大激發(fā)，在此基礎(chǔ)上教師便可以通過讓學生進行寫作練習的方式，在作文中描繪視頻之中所看到的秀麗風景。同時，教師可以在寫作開始前為學生講授描寫景物的常用遞進關(guān)系以及修辭手法。由此，學生的寫作積極性不僅得到激發(fā)，還能進一步明確寫作的目標，同時也可以對文中所要描寫的主體有更清晰的認知。長此以往，不同體裁的寫作練習將會使學生的寫作效率和作品質(zhì)量得到顯著提升。

三、注重寫作教學，活學活用

在作文教學中，學生可以對寫作技巧、寫作方式等有基本了解，有利于學生組織能力的提高。教師在講解寫作技巧、手法等過程中，如果僅單方面講解不僅不利于教學效果的提高，同時學生也是一知半解，無法掌握具體的知識內(nèi)容，即使學生可能對某個修辭手法有了一定理解，但也無法在自己的寫作中靈活運用，這就是教學中常見的“會學不會用”。但在習作教學中，學生可以接觸到不同類型的文章，會在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上積累更多寫作素材，時間一長，舉一反三的寫作技巧也能很好地掌握。小學語文教師在開展寫作教學中要堅持“循序漸進”原則，由簡到難、由淺入深地進行相關(guān)寫作內(nèi)容的講解。學生在實戰(zhàn)練習時只要把握住關(guān)鍵詞的特點即可運用修辭手法進行寫作，寫出自己的真情實感。

四、加強課外閱讀指導(dǎo)，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習情境

學生充滿興趣的閱讀對提高他們的寫作文能力的運用，遠遠大于機械的寫作訓(xùn)練。語文成績好的學生幾乎都是特別喜歡廣泛閱讀。這些學生往往有很豐富的積累：詞語的積累，素材的積累，情感的積累等。這樣的學生在寫作文時往往寫得具體，重點突出。再閱讀理解方面有杰出的見解，在說話方面有超出他人的根底[1]。所以，要推薦對他們有益的書籍。我們首先可充分利用教材中課文閱讀、講解，看作者是怎樣把一件事情敘述完整的，怎樣把一件物品觀察清楚的。其次、有意識地讓他們讀一些“小學生作文”之類的書，因為這些書有評講。我們適當安排自習課，保證充足的時間讓他們盡情地博覽群書，在抽時間讓他們把故事情節(jié) 分享給他人或者組織講故事比賽。這樣既激勵了他們閱讀的興趣，做到見多識廣，又訓(xùn)練了他們口頭表達的能力，提高寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，小學階段是學生學習作文的初級階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的寫作興趣。而情境教學法符合學生的心理特點，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，有助于提高學生的寫作能力。因此，教師在作文教學中可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的寫作興趣。在實際作文教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容通過提問題的形式來吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考。與此同時，教師應(yīng)該仔細觀察小學生的反應(yīng)，根據(jù)小學生的神態(tài)、注意力等的變化來適時調(diào)整所提問題的難易程度，進而不斷提高學生的思維能力。

參考文獻

[1] 牛晉云. 融情于境——小學語文閱讀教學中情境教學法的運用探析[J]. 百科論壇電子雜志，2020（19）：1024.

[2] 陳潛. 淺談小學情境作文教學法[J]. 作文成功之路（中旬），2020（7）：74.AE430775-4AD1-4DB0-BB1A-80C22D1F7877