黃雪峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當下教育的共識。小學語文作為國語課程，其基礎(chǔ)性、工具性、人文性不言而喻，為學生打牢堅實的學習基礎(chǔ)、形成良好的人文修養(yǎng)等發(fā)揮著重要作用。面對教育的新形勢、新要求，小學語文教師應當首先轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，散發(fā)學生思維模式;其次，改變課堂教學評價用語，錘煉學生言語表達;再者，轉(zhuǎn)變課堂教學評價方式，提升學生實踐能力。以此將課堂教學評價貫穿于教、學、評的過程中，著力提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學;評價策略

新時代，新要求，教育勢必與時俱進。多少先賢“修身、齊家、治天下”，其對于自身的修養(yǎng)有著極高的要求。同樣，處于新時代的教師，也要對自己的綜合素養(yǎng)有著高要求，將這種要求融入到日常的教學中。小學語文課程標準中指出，要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。而核心素養(yǎng)的提出，更是對小學語文課堂教學評價方式產(chǎn)生了積極的、巨大的影響。小學語文教師在教學時，應當讓課堂教學評價成為主線，串聯(lián)教師的教和學生的學，給予學生更加廣闊的思考和想象空間，從而著力提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學評價觀念，散發(fā)學生思維模式

傳統(tǒng)的課堂教學往往是由于應試教育而定性的書本知識教授，只注重書本上的考點，課堂評價單一，基本是以教師評價學生，并且因教師個體的不同，評價標準也不同，對于學生的看法往往會“一竿子打死”，把傳統(tǒng)教學的呆板性、單一性展現(xiàn)得“淋漓盡致”;再者，課堂上師生之間的互動被阻隔，學生難以表達自己的真實想法，很難發(fā)揮個體的主觀能動性，使得課堂教學氛圍單一、低沉、缺乏活力，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師要轉(zhuǎn)變課堂教學評價觀念，散發(fā)學生的思維模式，發(fā)揮學生的主體作用，讓師生增加互動，讓課堂教學不枯燥，形成一種師生互動、生生互動的良性學習氛圍。

語文是一門語言類課程，具有其特殊性。語文的學習，要以培養(yǎng)學生運用語言、發(fā)展語言能力為主，以期提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)評價模式中，教師只注重“教”的結(jié)果，忽視了“學”的過程。因此，在核心素養(yǎng)下，教師要突出語文學習的全過程評價，從注重評“教”到注重評“學”。所以，評價一堂小學語文課是否成功的標準，不在于教師教得如何，而是在于學生是否能積極主動學習。筆者教學《丁香結(jié)》一課時，發(fā)現(xiàn)作者通過對丁香花以及丁香的描寫，書寫了自己對人生的思考和啟示。教師一般會直線思維地按照已有的思維方法去教學生辨別作者的內(nèi)心情感，卻缺乏了讓學生自主分析的部分。作者在文章的結(jié)尾寫：“結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完，不然，豈不太平淡無味了么？”在這里就應該拋出較開放性的問題，例如“人生中的結(jié)又有哪些呢？”“文中的丁香結(jié)，給作者帶來了哪些人生思考？”等這些問題，讓學生能夠發(fā)散思維，讓文章局限的思想內(nèi)容得到開放式的思考，同時也增加了師生之間的互動性。教師要從“行轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”，真正轉(zhuǎn)變課堂教學評價觀念，散發(fā)學生思維模式，一切從學生中來、到學生中去。

二、改變教學評價用語，錘煉學生言語表達

在很多語文課堂上，對于學生起來回答問題，或者是在一段聲情并茂的朗讀后，許多教師帶來的只是簡短的口頭夸贊，例如“真棒！”“你回答得真好！”“朗讀得很有感情！”學生在聽到這些夸贊的語言時，也只是帶來了愉悅和快樂，知道了自己被夸贊，但卻不知道自己好在哪里：是自己回答的哪個詞用好了？是自己回答得很有邏輯？還是自己朗讀的情感非常充分？這也讓其他同學不能夠?qū)W到夸贊別人時所需要注意的地方，不會用語言去夸贊別人，只會簡潔的夸贊，沒有深度，沒有韻味。因此，作為一名語文教師，要改變自己的評價用語習慣，在評價用語上多花心思，使評語發(fā)揮指導、激勵的作用。首先，課堂教學中的評價語言要真摯、誠懇，不能說為了夸贊而夸贊，這也可能會導致學生沾沾自喜。因為，真摯的情感最容易打動人，對于教師發(fā)自內(nèi)心的評價，學生會收獲到一種幸福感、成就感;其次，教師的評價用語要準確、得體、獨特、創(chuàng)新，把語言的魅力融入其中。如部編版教材《美麗的小興安嶺》，這篇課文情感豐富，情節(jié)非常動人。教師完全可以邀請學生來進行有情感朗讀，借助形象的圖片、動態(tài)的視頻與歡快的配樂，調(diào)動學生的感官，進行朗讀指訓練，得到真實的情感體驗。在學生朗讀完之后，教師真誠地進行評價，如“你朗讀得真好，比如在朗讀大興安嶺的美景的時候，繪聲繪色，讓我們仿佛置身境地，我們想請你再讀一遍?！边@樣就告訴了學生他朗讀的哪些部分比較好。這樣的激勵評價得體、準確，讓朗讀的學生如沐春風，同時也讓其他同學學到了夸贊別人的方法和技巧。這樣的評價語言，讓同學自信心得到了增強，也讓學生對語文學科產(chǎn)生了熱愛之情，培養(yǎng)了學生學科核心素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變教學評價方式，提升學生實踐能力

以核心素養(yǎng)為主的課堂教學評價要彰顯和促進學生的個性發(fā)展，因此，小學語文課堂教學評價應該是多元的、多類的、多情的。在課堂教學過程中，要運用學生自主評價、生生互評、師生互評等方式，調(diào)動學生學習主動性、積極性，努力發(fā)揮語文學習過程中評價的多重功能，促進學生腦力和思維的開發(fā)，提升學生實踐能力。

然而，傳統(tǒng)教學方式上，經(jīng)常用期末“算總賬”的評價方式，這表面上是對學生綜合學習能力高低的評價，但實際上這種方式單一且唯一，得出的結(jié)果也并不科學，只能適用于高層次的選拔，對于小學階段的學生來說，并不能讓其體驗到學習的成功、學習的樂趣，且難以發(fā)現(xiàn)自己的潛能。為了改變這種現(xiàn)象，我們應該轉(zhuǎn)變課堂教學評價方式，可從“聽、說、讀、寫”四個維度來評價學生，以此提升學生的語文實踐能力。如部編版教材《鳥的天堂》一文中，很多學生并不能真實地感受到巴金爺爺筆下描繪的世界，如果教師只是讓學生一味地閱讀文章內(nèi)容，就很難激發(fā)學生對文章產(chǎn)生共鳴的情感，很難讓學生積累語言、運用語言、發(fā)展語言。教師可以圍繞評價要素設(shè)計教學，借助多媒體教學，向?qū)W生們展示動態(tài)的畫面和動畫，讓學生在視聽方面得到直觀的感受，可以讓同學們將自己所聽、所見、所想，結(jié)合書本用自己的語言表達出來;在此基礎(chǔ)上，指導配樂朗讀課文，讓學生仿佛置身于鳥的天堂，穿梭其間，美妙絕倫;同時，讓學生仿寫課文中的語段，遷移運用，在美好中得到言語訓練。整個教學過程中，教師始終保持教、學、評的一致性，不急于把自己的理解強加給學生，要把課堂的主陣地還給學生，讓學生在這個舞臺上盡顯個性光芒，哪怕是單一的、失敗的，這些都不重要，重要的是學生在言語實踐中得到體驗、得到鍛煉、得到提升。

因此，課堂教學中要重視學生的語言思維邏輯，要重視對學生語文實踐能力的表現(xiàn)情況進行評價，因勢利導，以評促學。教師要吃透教材，制定目標，研究課堂教學中的評價方式，根據(jù)教材特點、學生特點，采用恰當?shù)姆绞竭M行教學評價，以便促進課堂教學評價方式的改革，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。這樣的語文課堂教學才是智慧的。

總而言之，教學評價只是一個標準，并不是規(guī)定。在當下核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變課堂教學評價方式，適時、適度、適當?shù)剡M行教學評價，通過評價激勵，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，重點培養(yǎng)學生主動學習的能力，以此提升學生的語文核心素養(yǎng)。我們要通過科學且有效的課堂評價，讓同學感受到自己學習的成長，在獲得快樂和自信的同時，也能發(fā)現(xiàn)自己學習的不足。運用正確的教學評價，可以增加教師與學生的互動頻率，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，同時，大大提高了小學語文課堂教學的實效性。6914556A-053D-447A-AB11-3A2338D57E4B