摘要：實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用十分突出，它能夠幫助學(xué)生更好地理解課本中的知識(shí)內(nèi)容，借助實(shí)驗(yàn)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地分析和探究，提高他們動(dòng)手操作的能力.但是很多初中物理實(shí)驗(yàn)所耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)還容易失敗，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.因此，在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠節(jié)約課堂時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程最為直觀地呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建.文章基于此點(diǎn)，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了研究.

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn);微課教學(xué);設(shè)計(jì)與應(yīng)用;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）14-0098-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡(jiǎn)介：王思兵（1975.2-），男，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本論文為江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所課題《初中物理實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：91160.

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革，微課也是其衍生出來(lái)的教育手段，它作為一種十分常見的教育教學(xué)手段，它能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的打造.而初中物理知識(shí)有著一定的難度和抽象度，學(xué)生很難做到有效的理解，有時(shí)候需要借助物理實(shí)驗(yàn)才能夠獲得對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)知.因此，教師就應(yīng)該將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高他們的物理核心素養(yǎng).

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式不合理，不能完成教學(xué)目標(biāo)

大部分教師所運(yùn)用的教學(xué)模式都是教師講學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)還有的教師運(yùn)用一問(wèn)一答的形式，忽略了學(xué)生個(gè)體上的差異，有的學(xué)生會(huì)跟上教師的思路，但有的學(xué)生會(huì)一臉迷茫，導(dǎo)致學(xué)生消極了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心;不僅如此，還有的教師過(guò)于講授理論知識(shí)，缺少實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的講解，教師自身對(duì)于課本就沒有充分的了解，從而學(xué)生對(duì)于知識(shí)也是一竅不通.教師在教學(xué)模式上運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，從而就會(huì)降低物理的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成.

1.2 教師對(duì)初中物理教學(xué)認(rèn)識(shí)不明確

在以往的教學(xué)中，大部分教師都認(rèn)為只要增加物理教學(xué)時(shí)間，提升物理教學(xué)作業(yè)量，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有所提升.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)物理教學(xué)的觀念并不明確，教學(xué)的觀念也有所落后，由此一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)有的教師開始通過(guò)學(xué)生體育課、音樂課的時(shí)間來(lái)給學(xué)生上課，學(xué)生的作業(yè)量多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生晚上要不斷的寫作業(yè)，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了極大的壓力.如果初中物理教師對(duì)教學(xué)沒有明確的認(rèn)知，那么累的不僅是教師還有學(xué)生，同時(shí)物理成績(jī)也沒有得到提升，對(duì)學(xué)生的身體健康也帶來(lái)了極大的影響.

2 初中物理實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的價(jià)值研究

2.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

物理知識(shí)是比較難懂的，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解起來(lái)也是有一定難度的.因此，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形象性理解和記憶.但是初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，如果教師無(wú)法控制實(shí)驗(yàn)的時(shí)間及過(guò)程，就很可能浪費(fèi)大量的時(shí)間，也無(wú)法展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也無(wú)法得到凸顯.而微課的利用能夠讓整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程得以直觀地展現(xiàn)，以視頻能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作全面的觀察，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性，為他們后續(xù)的知識(shí)構(gòu)建與探索打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)的重難點(diǎn)

前文已經(jīng)提到，物理知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探究，才能夠獲得相關(guān)的知識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建.因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)，但是很多時(shí)候?qū)W生只是將注意力放在了實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程上，并不會(huì)借助實(shí)驗(yàn)去感知知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，也不會(huì)基于實(shí)驗(yàn)去深層地剖析知識(shí)點(diǎn)，這樣就不能展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值.而微課的利用能夠讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作全面地呈現(xiàn)，使得學(xué)生將注意力放在了物理知識(shí)在實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)上，加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的有效突破，實(shí)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng).

2.3 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，大部分的教師都是開展理論教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的形式逐漸單一，再加上物理本身就具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上一時(shí)間很難消化，而且容易出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，成績(jī)不理想，消極了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣也不能提升，教學(xué)效果也得到提高.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥現(xiàn)象，并且給課堂教學(xué)帶來(lái)別樣的生機(jī)，通過(guò)較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理本身的趣味性，使學(xué)生可以全身心的投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

3 初中物理實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略研究

3.1 實(shí)驗(yàn)微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考興趣

在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定不能忽視課堂導(dǎo)入，它是提高整堂課教學(xué)效率的關(guān)鍵.它能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，讓他們跟隨教師的腳步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探究.所以教師就應(yīng)該充分借助微課實(shí)驗(yàn)展開課堂導(dǎo)入，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究興趣，加深他們的思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效.

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中相對(duì)性的理解并不是十分全面，需要他們借助實(shí)驗(yàn)才能加以理解.因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課前就可以給學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)微課.微課內(nèi)容為：桌子上放著一支鉛筆，然后推動(dòng)課本沿著桌子移動(dòng).這個(gè)微課視頻十分的簡(jiǎn)單，但是能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的興趣和積極性.教師以此作為導(dǎo)入，能夠整體提高課堂教學(xué)的效率.教師可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓他們作深層思考.比如：微課中展示的鉛筆和課本它們是不是運(yùn)動(dòng)的呢？然后學(xué)生基于這個(gè)問(wèn)題展開深層的思考和探究，他們會(huì)懷著好奇心去展開對(duì)知識(shí)的探究，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)這一知識(shí)的理解和探析，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)新知識(shí)的有效鞏固與掌握，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《光的折射》過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí).教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題“眼見為實(shí)，這句話真的對(duì)嗎？ 請(qǐng)說(shuō)出你的判斷依據(jù).”學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，最后得出眼見未必為實(shí)的依據(jù).教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生找到生活當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)“筷子在水中折斷”從而結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生樹立起實(shí)驗(yàn)意識(shí).

3.2 應(yīng)用微課還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高課堂互動(dòng)性

初中還是有比較多的實(shí)驗(yàn)不能在課堂上完成和操作，有的實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)比較低，存在著各種安全隱患.所以很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法得到具體的呈現(xiàn).對(duì)此，教師就可以充分借助微課，為學(xué)生還原整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，輔助學(xué)生理解，讓他們能夠基于微課，更好地理解并探究物理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的深層探究，讓他們獲得更為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

以蘇教版初中物理課本教材為例，在學(xué)習(xí)《升華與凝華》的內(nèi)容時(shí)，教師可以開展具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)作為課前引導(dǎo)，教師可以在器皿內(nèi)放入少許的紫色顆粒，然后點(diǎn)燃酒精燈將玻璃器皿放在酒精燈火焰上方進(jìn)行加熱，不一會(huì)學(xué)生就可以看見紫色的煙霧，緊接著將煙霧繚繞的玻璃器皿放在打開的窗戶邊，玻璃器皿中紫色煙霧消失，又出現(xiàn)了紫色顆粒.通過(guò)趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做好有效的教學(xué)鋪墊.

在例如教師在教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，這一節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生明白液體內(nèi)部也是存在著壓強(qiáng)的，并且這一壓強(qiáng)還有一定的方向.而針對(duì)這一知識(shí)展開物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，往往是存在著一定的局限性的.比如壓強(qiáng)的產(chǎn)生一般是要達(dá)到一定的深度，但是很多學(xué)校并沒有相關(guān)的設(shè)備來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的開展.并且壓強(qiáng)在水中的呈現(xiàn)方向、所展現(xiàn)的過(guò)程都無(wú)法作直觀呈現(xiàn).所以教師就需要借助微課來(lái)還原這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將整個(gè)液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以微課的形式給一一呈現(xiàn)，這樣就能夠讓學(xué)生探究出壓強(qiáng)與深度的關(guān)系.這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠讓他們將問(wèn)題與生活實(shí)際進(jìn)行緊密地結(jié)合，這樣才能整體提高課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

3.3 設(shè)計(jì)并應(yīng)用實(shí)驗(yàn)微課，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

初中物理教師應(yīng)該針對(duì)物理知識(shí)的特征，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的微課實(shí)驗(yàn)，讓微課輔助自己展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多元解析重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行自主合作與探究.促使他們通過(guò)合作與交流，形成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新理解與判斷，能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整合，構(gòu)建一個(gè)更為完整的物理知識(shí)框架.進(jìn)而不斷優(yōu)化初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

以蘇教版初中物理課本教材為例，教師在教學(xué)《物體的沉與浮》時(shí)，其中對(duì)物體沉浮條件的認(rèn)知需要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，需要學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)形成對(duì)知識(shí)的具體判斷和認(rèn)知，然后利用這一知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)生活化運(yùn)用，讓他們解決生活中與之相關(guān)的問(wèn)題.基于此，教師就可以充分借助實(shí)驗(yàn)微課，幫助學(xué)生有效地突破重難點(diǎn).在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微課的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)兩個(gè)不同質(zhì)量的物品.比如一個(gè)大大的橙子以及一個(gè)小小的番茄，將二者在不同質(zhì)量的水中作沉浮實(shí)驗(yàn).根據(jù)整個(gè)微課呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以向?qū)W生提出各種各樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，層層探究，最終總結(jié)出與之相關(guān)的結(jié)論.

綜上所述，在初中的物理教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用.因?yàn)槲锢碇R(shí)是有一定的復(fù)雜性與抽象性的，所以學(xué)生理解的時(shí)候需要借助一定的物理實(shí)驗(yàn).但是很多物理實(shí)驗(yàn)的操作并不現(xiàn)實(shí)，這就需要用到微課來(lái)輔助教學(xué)，將其直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)微課觀看參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化他們的理解，引導(dǎo)他們展開深層思考與辨析，更為真切地理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培育.

參考文獻(xiàn)：

[1] 高磊.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2021（31）：123-124.

[2] 陳瑛.基于“讓學(xué)引思”的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年教育教學(xué)創(chuàng)新研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

[責(zé)任編輯：李璟]