秦陳陳

摘 要： 新課程評價標準相較于傳統(tǒng)的物理教育教學評價，克服了目標單一內容單一等不利于學生全面發(fā)展的缺點，構建了以學生為主體、重視創(chuàng)新與實踐能力、知識技能與心理素質等方面的綜合評價體系。本文從課堂教學、物理實驗、物理試卷講評等方面分析如何改革對學生的評價。

關鍵詞： 課堂教學 初中物理實驗 物理講評

物理是物和理兩部分組成，物指的是物體，理指的是道理，描述的是自然界各物體之間的道理規(guī)律，與日常生活緊密聯(lián)系，因此，我們要研究物理，就必須在觀察生活的基礎上加以實驗，通過實驗現(xiàn)象得到實驗規(guī)律，明白實驗原理。這就要求學生不僅要學習科學知識，更要鍛煉思維能力、創(chuàng)新合作能力及動手能力，傳統(tǒng)的物理教學已經完全跟不上時代的步伐。

自新課標實施以來，初中物理教育教學已經發(fā)生很大的變化，更注重以學生為主體的自主合作探究學習。教學目標從過去的傳授知識到能力的培養(yǎng)，學生不再是一個個考試機器，而是對知識充滿渴望，對未知積極思考和探索。課堂上的提問，小組間的討論，對實驗的探討和對結果的分析，這些改變已經一步一步在現(xiàn)在的課堂上實現(xiàn)。那么，如何進一步落實新課程目標呢？這就需要教師激發(fā)并保持學生的學習興趣，將課堂交給學生，以學生為主體，對學生進行有效的評價。

對學生的評價不是目的，而是提高課堂教學效率、幫助學生全面發(fā)展的手段，對教育教學工作起向導作用。初中生正處在青春期，對事情敏感，有自己的想法和行為方式，對于傳統(tǒng)的教學方法排斥抵觸，只有改革對學生的評價，才能正確引導學生積極地學習、樂觀地生活、全面地發(fā)展，不僅僅注重成績，更重要的是身心的健康和學會思考的能力。我們在新課改的指導下，明確順應時代潮流的重要性，明確對學生正確全面的評價的重要性，明確身心共同發(fā)展的重要性。

下面就初中物理教學從課堂教學、初中物理實驗及物理試卷講評等方面簡單談談如何改革對學生的評價。

一、如何在初中物理課堂教學中改革對學生的評價

課堂是學生學習知識、完善自我的重要的場所。以往的課堂都是以教師為主體，這種填鴨式的教學方式，沉悶的教學環(huán)境，只是一味地給學生灌輸知識，授之以魚，卻沒有授之以漁。學生只會考試，跟不上時代的潮流，不能應用所學的知識創(chuàng)造價值，這樣的成長是不完善的。

新課改要求的課堂是素質教育的課堂，其評價指標是在實現(xiàn)教學目標的基礎上，尊重學生的思想人格，鼓勵學生積極思考探索發(fā)現(xiàn)和提出疑問，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。比如：我們在引入物體的沉浮條件時，可以提問題引起學生思考：為什么我們看到的乒乓球浮在水面上，而鐵球沉在水底呢？學生相互間討論猜想：乒乓球比較輕所以浮在水面上，而鐵球比較重所以沉在水底。教師可以再提問：乒乓球和鐵球的輕重可以用重力的大小表示，那么大家可以對兩個球進行受力分析嗎？學生間繼續(xù)討論分析很快得到答案：乒乓球所受的豎直向下重力小于它所受到的豎直向上的浮力，所以上浮到漂浮水面；鐵球所受到的豎直向下的重力大于它所受到的豎直向上的浮力，所以下沉到沉底。這種普遍的通過師生一問一答，教師創(chuàng)設情境一步一步引導，學生間相互討論思考來完成的課堂充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了學生在課堂中參與教學活動的深度，課堂不再是教師一個人的舞臺。

二、如何在初中物理實驗中改革對學生的評價

物理是一門以實驗為基礎的學科，離開實驗何談物理，可見對于物理這門學科，實驗是多么重要。在物理教學中，實驗主要分為教師演示實驗、學生課堂小實驗和學生分組實驗三類，教師要根據(jù)教學重難點和學生的掌握情況合理組織和分配實驗，在教授知識的基礎上，盡量讓學生的創(chuàng)新能力和思考能力得到鍛煉。例如在八年級物理上冊“觀察水沸騰的情況”這一實驗中，學生往往因為水的初溫比較低，或者沒有用酒精燈外焰加熱，或者水量比較多等情況而遲遲不能沸騰，不能觀察水沸騰的情況，教師要正確地引導學生思考產生這種現(xiàn)象的原因，以及有效解決問題的辦法，重新實驗。在實驗中記錄實驗數(shù)據(jù)，繪制實驗曲線圖時，往往因為某一個或者某些數(shù)據(jù)的錯誤而導致無法得到正確的曲線圖，水沸騰的規(guī)律也無法觀察得出，這就需要老師及時指出錯誤，引導學生思考產生錯誤的原因及解決問題的方法。

在物理學科教學中，從實驗的角度評價學生，要求學生將動手、動口、動腦相結合，要求學生用實驗的科學探究的方法思考問題、探索知識。

三、如何在初中物理試卷講評中改革對學生的評價

物理試卷的講評是學生學好物理的一個重要部分，傳統(tǒng)的評講試卷的方法是“一鍋端”，完全忽視學生作為個體的獨特性。要克服這些弊端，教師就要對每個學生的每張試卷的具體情況了解清楚，知道每個學生沒有掌握好的知識點是哪些，做好統(tǒng)計與整理。同時，要分析原因，是心理素質導致的成績不理想還是應試技巧不強還是知識點模糊。

從評講試卷的角度改革對學生的評價，要求學生多與老師交流，找出存在的問題，商量解決問題的方法。一些學生出現(xiàn)問題都是因為粗心大意，審題不清，這就需要學生對自我嚴格要求，對基礎知識細心和耐心，這些是教師平時要留心注意培養(yǎng)學生的方面。

改革對學生的評價的目的不是檢測與比較，是一個動態(tài)的全面發(fā)展的過程，著眼于學生的未來。新課改更重視改革對學生的評價，更注重學生的全面發(fā)展，完善的評價體系能讓學生從各個層面全面了解自己，完善自己，從而有更美好的未來。