王建連

【摘要】基于新課程改革背景下，對高中歷史的課堂教學模式進行一定的創(chuàng)新，其最主要的目的便是幫助學生培養(yǎng)良好的自主探究能力以及實踐能力。這就需要教師能夠有意識地遵循“雙減”政策，采取探究式教學的模式，通過突出學生在課堂教學中的主體地位，有效地提高學生進行知識學習的積極性及主動性，從而打造高效的高中歷史創(chuàng)新課堂。本文從巧妙設(shè)計疑問、注重課堂互動以及強化課堂鞏固這三個方面入手，闡述了“雙減”政策背景下高中歷史教學模式創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;“雙減”政策;教學模式創(chuàng)新

對于高中階段的學生而言，歷史這一學科所涉及到的內(nèi)容相對枯燥乏味，如果教師在實際教學時無法運用一些具有趣味性的課堂教學形式，那么將無法真正的吸引學生學習的注意力，甚至還會加重學生的學業(yè)負擔，從而導致課堂教學無法達到良好的效果。所以說這就需要教師在實際教學時，能夠及時地完成教學理念的轉(zhuǎn)變，并且進一步的拓展自身的課堂教學思路，創(chuàng)新課堂教學的模式，真正的實現(xiàn)減負增質(zhì)的教學目標，促使學生真正的體會到進行這一學科內(nèi)容學習的樂趣。

一、巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學生探究熱情

根據(jù)研究調(diào)查表明，在高中歷史的教學過程中，為學生合理地進行問題的設(shè)計，將有助于調(diào)動學生知識學習的欲望，并且促使學生積極主動地參與到知識的學習與探究中。當然，這些問題的提出也是引導學生展開探究性學習活動的基礎(chǔ)，除此之外，更是對學生展開問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以說這就需要教師在實際教學的過程中，能夠巧妙地完成問題的設(shè)計，精心地挑選所要提出的問題，必須要確保這一問題能夠充分地調(diào)動學生的創(chuàng)新思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“太平天國運動”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，就應(yīng)該有意識地采用提出問題的形式來調(diào)動學生的探究興趣及思維。在此過程中，往往需要教師能夠依據(jù)學生的具體學習情況以及教材中的相關(guān)內(nèi)容，來合理地掌控這些問題的難易程度，就這樣，才能夠真正的實現(xiàn)學生學習思維的激發(fā)以及正確地引導。例如：太平天國運動與鴉片戰(zhàn)爭之間所存在的關(guān)聯(lián)？太平天國運動的領(lǐng)導人是否具有一定的局限性？太平天國運動最終為何沒有取得勝利？試著去分析太平天國運動中所包含的反封建性質(zhì)？等。在向?qū)W生提出這一系列的問題之后，教師可以要求學生小組之間展開討論。在此過程中，不僅能夠有效地活躍課堂教學的氛圍，還能夠充分地凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，在幫助學生取得良好創(chuàng)新思維的同時，也有助于學生對教材內(nèi)容進行深層次理解。

二、注重課堂互動，強化學生情感體驗

課堂教學活動其實就是教師進行理論知識的講解，學生展開知識的學習，在此過程中，只有教師和學生在課堂之上能夠形成良好的互動關(guān)系，才有助于學生獲得豐富的理論知識，并且形成良好的思維模式。因此，教師在進行課堂教學之前，首先應(yīng)該要求學生自主完成教材中相關(guān)內(nèi)容的預習，并且能夠?qū)㈩A習過程中做存在的問題進行標記，在教學的過程中向教師進行提問。這樣一來，將這有助于學生在自學時，便能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻的理解以及記憶，進一步強化學生的情感體驗。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“新中國初期的外交”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便可以在教學之前，要求學生去搜集一些歷史進程中的重要事件，并且在實際教學時，能夠為學生提供充足的時間來引導學生展開交流以及討論。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學生嘗試用自己的語言來表達一下這些歷史事件以及歷史事件中的人物對于中國外交的發(fā)展以及所造成的影響。在高中歷史的教學過程中，通過開展有效的課堂教學互動，將有助于學生對新中國初期的外交產(chǎn)生深層次的理解與掌握，并且能夠深刻地理解和平共處五項原則的具體意義，從而幫助學生形成良好的愛國主義情懷。

三、強化課堂鞏固，帶領(lǐng)學生實踐探究

高中歷史教學中的實踐探究環(huán)節(jié)，其實就是指教師能夠鼓勵學生利用教學過程中所學習到的內(nèi)容來進行歷史問題的解決。在這一環(huán)節(jié)之中，需要教師為學生提供15分鐘的時間，來為學生設(shè)計選擇題、填空題以及材料分析題等，如果說在此過程中學生能夠準確地回答出以上的所有問題，那么就證明學生能夠充分地掌握本課時的所有內(nèi)容，也就是說，本次高中歷史的課堂教學是高效的。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“古代中國政治制度”以及“古代希臘，羅馬政治制度”這一課時的內(nèi)容，在完成理論知識的講解之后，教師便可以為學生設(shè)計一些問題，來對學生的學習成果進行檢驗。學生通過進行歸納及對比，能夠充分的了解到中西方在政治制度之間所存在的相似以及差異，強化鞏固環(huán)節(jié)大多都是在理論知識的講解之后所開展，當然也可以在某一個單元結(jié)束之后再進行實施。高中歷史知識之間往往存在著密切的關(guān)聯(lián)，也就是說，如果學生在學習時對一些知識總是獨立的記憶，那么就說明缺乏歷史知識的縱向以及橫向延伸，從而導致學生無法對其內(nèi)容深層次理解和掌握，只有引導學生展開良好的實踐探究，才有助于學生完成知識的鞏固。

綜上所述，在高中歷史的教學過程中，教師應(yīng)該有意識地遵循新課程改革的具體要求以及“雙減”政策，來完成教學模式的創(chuàng)新，在調(diào)動學生知識學習和探究熱情的同時，還能夠有效地幫助學生緩解知識學習的壓力，從而真正地實現(xiàn)減負增效的教學目的。

參考文獻：

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