代琳

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)策略

由于歷史的原因及各地條件所限，我國中小學(xué)課堂結(jié)構(gòu)多為“秧田式”，而且多以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被當(dāng)作接收信息的“容器”，缺少反饋，信息交往是單向的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生基本來自農(nóng)村，由于成長環(huán)境的因素，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中習(xí)慣于被動接受，不善于或不敢表達(dá)自己的想法，哪怕是自己弄不明白也不會主動表達(dá)，課堂容易開小差、走神、學(xué)習(xí)效率較低，長此以往造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校大面積的學(xué)困生。心理學(xué)認(rèn)為，多向交往較之單向交往和雙向交往有著更加顯著的學(xué)習(xí)效果，能最大限度地激發(fā)相互作用的潛能。而小組合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生之間進(jìn)行主動而富有個性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去、辯明白、講出來。是調(diào)動學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的有效手段，是促使農(nóng)村學(xué)生樹立信心、敢于表達(dá)的一種有效方式，是培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題能力有力策略。是提高教學(xué)效率，在雙減政策下減負(fù)不減質(zhì)的有力舉措。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)不是一個正式的概念，而是一種有效的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中有小組討論、小組合作、小組競賽等多種形式?！昂献鳌敝挟a(chǎn)生討論、交流、展示、反思、評價、互助等一系列反應(yīng)。教師應(yīng)避免以獲得答案為指導(dǎo)手段，應(yīng)提供豐富的場景因勢利導(dǎo)學(xué)生不斷思考，交流、解釋自己的想法，使理越辯越明。而教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力設(shè)計合理的課程，保證教學(xué)的循序漸進(jìn)，以提高學(xué)生的整體能力，教學(xué)過程中應(yīng)避免將共同學(xué)習(xí)僅限于課堂。如果學(xué)生有任何問題，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的綜合能力。小組合作的意義在于集體意識的維持與烘托，使每個同學(xué)都不好意思拖后腿甚至掉隊。使得小組合作在互助的作用下水漲船高，最終做到共同進(jìn)步。

二、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)措施

（一）創(chuàng)建合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生個體的特點不同，他們的學(xué)業(yè)成績和能力也不同。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行合理的分組，通過對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和考試成績分析對比，以及問卷調(diào)查得出的綜合評估報告，把班上學(xué)生分成8個小組，每個小組按照好：中：差為1：2：1的比例，實行分組。使每個小組的能力相匹配，選出小組組長，以明確分工并完成各自的任務(wù)。并向全班匯報小組討論的結(jié)果。實現(xiàn)合作與競爭并存機制。競爭是進(jìn)步的催化劑，競爭使每個組、每個同學(xué)都不敢落后。而組際間的競爭又會使組內(nèi)成員間必須共同提高、集體進(jìn)步。所以最終大家都能獲得共贏，只有這樣的學(xué)生合作學(xué)習(xí)才會愉快而高效。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化、具體化、生動化的問題情境，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的舞臺

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。小組合作學(xué)習(xí)要卓有成效，教師必須立足于學(xué)生實際認(rèn)知、思維水平創(chuàng)設(shè)生活化、具體化、生動化的問題情景，讓學(xué)生有話可講，否則只會流于形式。如在同類項的教學(xué)中，利用多媒體將一些動植物圖片讓學(xué)生分類。這就是一個小游戲，每個同學(xué)都可以做到不同的分類。接著以比賽的方式讓小組列舉生活中分類的例子，再過渡到單項式的分類，這樣學(xué)生很快掌握了同類項的概念。又如在講平面兩直線的位置關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)以兩支筆來擺兩直線的位置，并探討相交線形成角的知識。在合作學(xué)習(xí)中，以看得見摸得著的生活實操場景，讓學(xué)生在討論、動手中不斷探索、補充、完善新知，感受數(shù)學(xué)之美、思維之妙。

（三）教師制定相應(yīng)規(guī)則，明確小組成員各自的任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)時，越來越多的學(xué)生看著他們的同學(xué)工作，但他們無所事事。他們不知道自己的工作是什么。這種現(xiàn)象是一種典型的無意識的勞動分工。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，有必要確保團隊成員清楚地理解他們的任務(wù)。具體演示如下：首先，我將要求每個小組投票選出一位領(lǐng)導(dǎo)人，他將記錄整個學(xué)習(xí)過程中的過程步驟和結(jié)論。小組的其他成員根據(jù)學(xué)生的特點執(zhí)行自己的任務(wù)。例如可以選擇表現(xiàn)力優(yōu)秀的學(xué)生作為小組完成情況的指標(biāo)和報告，其他學(xué)生負(fù)責(zé)計算和部分繪圖。每個學(xué)生都應(yīng)該參與學(xué)習(xí)過程，表達(dá)自己的觀點等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的缺點和亮點，以不斷提高學(xué)生的綜合能力。如在《相交直線所成的角》中，把教學(xué)的難點突破放在認(rèn)識同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角上，我是這樣安排小組合作學(xué)習(xí)的：首先，每個同學(xué)花4分鐘獨立閱讀教材內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解畫圖，指出其中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，教師引導(dǎo)學(xué)生尋求這三類角的共同位置特征？它們又各自構(gòu)成什么形狀？交由小組內(nèi)交流各自的收獲（每六個人一大組，又分成兩小組），并且組長先盡量不說，讓組員說，組長只作補充和修正，等組員基本掌握后，由各組長做總結(jié)，并出題驗證;最后全班交流完善。課堂上，學(xué)生們合作積極，發(fā)言大膽，且匯報收獲有板有眼、有理有據(jù)。就這樣，過去傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，在小組合作下迎刃而解。

（四）合作目標(biāo)應(yīng)明確界定

在小組合作的背景下，我們應(yīng)該關(guān)注教師和學(xué)生之間的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)新課程改革要求和學(xué)生特點，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于自主探索，難免導(dǎo)致問題解決太慢，學(xué)生的認(rèn)識、理解都不如人意，從而埋怨學(xué)生，責(zé)怪學(xué)生。換種角度思考，應(yīng)充分理解學(xué)生所見有限，經(jīng)歷不多，認(rèn)知水平和理解能力尚在發(fā)展，思考問題不夠周到、全面?！坝賱t不達(dá)”，和學(xué)生一起放松心情、放慢腳步，放長眼光，就會發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)強大的生長力，發(fā)現(xiàn)教育生命之美，使學(xué)生真正獲得受用一生的學(xué)習(xí)能力，換“埋怨學(xué)生”為“欣賞學(xué)生”。因此，我們應(yīng)該從教學(xué)預(yù)算入手，特別注意學(xué)生之間的差異，確保各個群體的實力平等，讓學(xué)生有機會在小組合作中展示自己的技能，充分交流、修正自己的想法，共同進(jìn)步。如在七年級在具體問題中構(gòu)造一元一次方程的教學(xué)中，分組合作用天平利用不同發(fā)碼和標(biāo)尺稱重物體，同時由平衡列出等式，操作、記錄，各組根據(jù)交流、討論。逐步認(rèn)識方程的本質(zhì)就是用不同形式去表達(dá)同一個量。通過小組合作動手、實驗把抽象的數(shù)學(xué)概念本質(zhì)直觀體現(xiàn)出來，學(xué)生體會深刻，很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（五）抓住機會適時合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作小組成員常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。在小組合作時有以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的東張西望……，教師應(yīng)充分利用合作的可能性，鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點，對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點撥;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽;注重表揚合作態(tài)度好，合作效果好的學(xué)生與小組。尤其是學(xué)生普遍感到困惑、出錯時，教師應(yīng)適時構(gòu)建場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這時，合作將更有效，也更能激發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生能夠感受到合作學(xué)習(xí)的好處就是集思廣益、迸發(fā)靈感。換“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，換“教師提問”為“學(xué)生提問”，換“授人以魚”為“授人以漁”，換“數(shù)學(xué)灌輸”為“思維點火”。

如圖，∠AOC和∠BOD都是直角，∠BOC=60°，則∠AOD= ? 。

引導(dǎo)學(xué)生對這一經(jīng)典題型變式探討：

變式1：求∠DOC，∠AOB？

變式2：∠AOC=∠BOD=80°，∠DOC=30°，求∠AOB？

變式3：∠AOC=∠BOD=80°，∠AOB=150°，求∠DOC？？

變式4：如圖，直線與相交于點，、OF分別是、∠COA的平分線，求∠EOF？.

變式5：直線與相交于點，是的平

分線，且∠EOF=90°試判斷OF是否平分∠AOC，并說明理由？

（六）將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果整合到評估系統(tǒng)中

在教學(xué)中，許多教師不重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是最重要的，而結(jié)果本身只需簡單地呈現(xiàn)出來。然而，情況并非如此。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)能更好地反映學(xué)生自身的問題和教學(xué)質(zhì)量。我們既要從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、動態(tài)、組織構(gòu)成、時間分配等過程性進(jìn)行評價;也要從學(xué)習(xí)心得如小感受、小論文、測試等合作學(xué)習(xí)的成果來評價;同時還要從學(xué)生的情感態(tài)度來評價：如你是否喜歡這種學(xué)習(xí)方式？你更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了嗎？你更善于表達(dá)自己了嗎？你是否交到了更多的朋友？你是否更活潑開朗了？課程應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的這種多元評價納入評價體系，并引起足夠的重視。如在學(xué)習(xí)有理數(shù)后讓學(xué)生以小組為單位寫一篇生活中的負(fù)數(shù)之美的小論文。

三、結(jié)語

總之，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一部分，小組合作學(xué)習(xí)不是老師牽著學(xué)生走，而是老師跟著學(xué)生的思路走，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之所疑，實實在在地以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時應(yīng)不斷加強小組合作的研究工作，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心作用，確保輔導(dǎo)方法的正確性和合理性。同時，初中生也應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，以確保每個學(xué)生都有足夠的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，

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