【摘要】正所謂“尺有所短，寸有所長”，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的個體差異，每個學(xué)生都有自己的長處和短板。在進(jìn)行日常教學(xué)時，教師要重視這些差異，在充分了解和認(rèn)識學(xué)生差異的同時，針對他們的實際情況設(shè)置和安排不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)且有效的教育。本章以小學(xué)體育教學(xué)為例，分析和研究分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略，讓其在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)價值，為學(xué)生提供更加完善、良好的體育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)體育;教學(xué);運(yùn)用

作者簡介：沙麗麗（1981—），女，江蘇省南通市海門區(qū)三陽小學(xué)。

不同學(xué)段的學(xué)生之間、同一學(xué)段的不同學(xué)生之間，都存在發(fā)展?fàn)顟B(tài)不一致的情況，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力參差不齊。為了讓班級的全體學(xué)生都能有效地掌握好課堂知識，形成相應(yīng)的學(xué)科能力，教師需要采用分層教學(xué)法進(jìn)行日常體育教學(xué)，在因材施教教育理念的指導(dǎo)下，對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。就體育教學(xué)的整體效果來看，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)更能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，他們能在教師科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并在快速掌握相關(guān)知識的同時獲得能力上的提高。此外，分層教學(xué)法還能有效避免教學(xué)資源的浪費(fèi)以及師生情感的消耗，在增強(qiáng)體育教學(xué)有效性的同時提高體育課堂滿意度。

一、制訂合理的分層教學(xué)目標(biāo)

教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開展小學(xué)體育教學(xué)時，首先需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況和實際學(xué)情來制訂合理的分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)。就當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的整體效果來看，分層教學(xué)法能讓學(xué)生擁有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能高效地完成這些目標(biāo)，從而使體育教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成，促進(jìn)小學(xué)體育教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生在分層教學(xué)的引導(dǎo)下，有動力去完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并能在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上有所突破，獲得更為良好的課堂體驗。對學(xué)生來說，動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)能更立體地滿足他們的成長發(fā)展需要，讓處于不同水平的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握相關(guān)的體育技能，獲得體育能力的有效提高。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“接力跑”的訓(xùn)練時，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身體素質(zhì)和接受水平來設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在帶領(lǐng)小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行這項訓(xùn)練時，教師可以進(jìn)一步細(xì)分接力賽的賽段，以增加接力人數(shù)的方式縮短每個學(xué)生的接力賽程，讓學(xué)生在自己體力能接受的范圍內(nèi)獲得跑步水平的提高。而如果訓(xùn)練對象是小學(xué)高年級的學(xué)生時，教師則可以先對班級所有學(xué)生的跑步水平進(jìn)行測試，再根據(jù)他們的測試成績將他們分成不同的梯隊。第一梯隊的學(xué)生擅長跑步，相比其他同學(xué)有一定的能力優(yōu)勢;第二梯隊的學(xué)生勝在耐力良好，可以進(jìn)一步培養(yǎng);第三梯隊的學(xué)生不擅長跑步且耐力較弱，需要通過日常訓(xùn)練加強(qiáng)跑步技巧與體能。將學(xué)生科學(xué)地分層后，教師就可以根據(jù)他們的情況安排不同要求的“接力跑”訓(xùn)練。訓(xùn)練第一梯隊的學(xué)生時，教師需要對他們提出嚴(yán)格的時間要求，并不斷提高要求;第二梯隊的學(xué)生則是進(jìn)行常規(guī)化的接力訓(xùn)練，讓學(xué)生保持跑步的良好狀態(tài);第三梯隊的學(xué)生訓(xùn)練則是從400米單人跑開始，先引導(dǎo)他們以達(dá)到400米單人跑的及格線為目標(biāo)。在這樣清晰的訓(xùn)練目標(biāo)的引導(dǎo)下，不同水平的學(xué)生都能獲得適合自身發(fā)展的教學(xué)和訓(xùn)練，他們會在分層訓(xùn)練目標(biāo)的帶動下達(dá)成各自的目標(biāo)，各自有所成長、有所收獲。由此可見，科學(xué)的分層目標(biāo)能讓日常體育教學(xué)更加順暢、高效，學(xué)生能在不同目標(biāo)的引導(dǎo)下獲得更為人性化的教育。

二、建立科學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制

要想讓小學(xué)體育教學(xué)更貼合當(dāng)前的教育發(fā)展需要，教師需要建立科學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制，讓日常體育教學(xué)在科學(xué)機(jī)制的引導(dǎo)下產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。科學(xué)有效的分層教學(xué)機(jī)制不僅需要教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)分，還需要對教材及教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整和重構(gòu)，讓教材及教學(xué)內(nèi)容得到創(chuàng)造性使用的同時，使教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。對小學(xué)體育教師而言，建立科學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制要充分了解班級學(xué)生當(dāng)前的各種實際情況，對學(xué)生情況進(jìn)行實時摸底的同時，掌握每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而結(jié)合課堂實際情況，對學(xué)生展開分層教學(xué)，讓學(xué)生獲得有效的體育實踐。在小學(xué)體育教學(xué)中采用分層機(jī)制能有效避免傳統(tǒng)體育教學(xué)“一刀切”的情況，在確保小學(xué)體育教學(xué)科學(xué)性和有效性的同時，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的整體提高。

當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)仍有故步自封的問題，這一定程度上限制了小學(xué)體育教育的發(fā)展。要改變當(dāng)下體育教學(xué)中的諸多問題，突破和解決各種傳統(tǒng)弊端，就需要結(jié)合當(dāng)下的教育要求和教學(xué)理念，建立科學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實際情況，分析和挖掘當(dāng)下教材中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，圍繞這些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行校本課程設(shè)計，以更貼合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行日常體育教學(xué)。在開發(fā)和設(shè)計體育校本課程的過程中，學(xué)校相關(guān)教師可以開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)科調(diào)研，在實際調(diào)研的基礎(chǔ)上集思廣益，從而將教材內(nèi)容調(diào)整、匯集成適合本校學(xué)生使用的校本教材，讓學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的顯著提高。另一方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟町惢謱訉Υ?，而不是簡單、直接地“一視同仁”。差異化的分層對待能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，并在自己的能力范圍內(nèi)做到最好。對學(xué)生來說，這樣的分層教學(xué)機(jī)制能為他們帶來足夠的自主發(fā)展空間，避免在面對巨大的學(xué)習(xí)壓力時迷失學(xué)習(xí)的方向。以分層教學(xué)機(jī)制開展日常體育教學(xué)能讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)注和重視，并且能有效地引導(dǎo)他們將關(guān)注點(diǎn)聚焦于自身，促使他們獲得體育能力的提高。

三、設(shè)計豐富的分層教學(xué)方式

在小學(xué)體育教學(xué)的實際推進(jìn)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及活動方式的不同采取多樣化的分層教學(xué)方式，以靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們有足夠的動力完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。從體育教學(xué)的整個環(huán)節(jié)來看，豐富多樣的分層教學(xué)方式能讓體育教學(xué)內(nèi)容得到多樣化的呈現(xiàn)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境的同時，讓他們獲得更加豐富的感官體驗，引導(dǎo)他們更好地完成自己的分層目標(biāo)。由此可見，豐富的分層教學(xué)方式是教學(xué)目標(biāo)得以高效實現(xiàn)的前提，教師要在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計各式各樣的分層教學(xué)方式，用靈活、可行、符合體育教育發(fā)展的分層教學(xué)方式開展小學(xué)體育教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)的啟發(fā)性和教育性。0D476C74-90C9-425C-A496-D37297D5B781

以“短跑訓(xùn)練”為教學(xué)示范，在教學(xué)這節(jié)課時，教師可以先將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，分成初級、中級、高級三個階段性目標(biāo)。針對初級目標(biāo)的達(dá)成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分組動作，讓學(xué)生掌握起跑及過程跑等動作的要領(lǐng)，并通過分組練習(xí)熟練動作。中級目標(biāo)的達(dá)成，教師可以進(jìn)行實踐性教學(xué)，讓學(xué)生完成整個跑步過程的訓(xùn)練。高級目標(biāo)的達(dá)成則需要教師將短跑的實用性技巧傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中合理地運(yùn)用這些技巧，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的短跑能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的短跑水平給學(xué)生劃分不同的目標(biāo)水平線，讓學(xué)生在實現(xiàn)當(dāng)下目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷突破自己。另外，男女生的運(yùn)動能力也是有差異的，所以在進(jìn)行一些球類運(yùn)動教學(xué)時，教師要針對男生和女生分別設(shè)計分層教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行排球訓(xùn)練時，教師對男生采用標(biāo)準(zhǔn)比賽時間進(jìn)行訓(xùn)練;而在安排女生訓(xùn)練時，教師可以適當(dāng)縮短訓(xùn)練時間，讓女生的體力得到適當(dāng)?shù)谋４婧突謴?fù)，在降低訓(xùn)練疲憊感的同時提高女生參加球類運(yùn)動的積極性。此外，還有以“幫帶”的形式開展的分層教學(xué)方式，教師可以安排接受水平和運(yùn)動能力較好的學(xué)生“幫帶”能力較弱的學(xué)生，在“幫帶”的過程中教師可以給“老師”和“學(xué)生”設(shè)置不同的目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式是分層教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)，也能讓學(xué)生獲得體育素養(yǎng)的提高。

四、優(yōu)化動態(tài)的分層管理模式

教師需要優(yōu)化動態(tài)的分層管理模式，讓體育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能得到有效把控，從而使小學(xué)體育教學(xué)呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在整個教學(xué)中，學(xué)生身體情況、教學(xué)模式的不同等都會使體育教學(xué)的過程和結(jié)果發(fā)生改變，所以教師要重視各種不同因素對體育教學(xué)的影響，將實際教學(xué)可能存在的各種影響因素考慮到分層管理模式中，以動態(tài)化的分層管理模式進(jìn)行科學(xué)高效的體育教學(xué)管理。教師還需要根據(jù)管理結(jié)果不斷優(yōu)化和調(diào)整管理方案及模式，讓分層管理模式始終能發(fā)揮自身的管控作用。此外，動態(tài)化的分層管理還需要對學(xué)生進(jìn)行人文性的管理，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵及表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得有效評價的同時，以更正確、更積極的狀態(tài)參與日常體育學(xué)習(xí)。

同樣以“接力跑”訓(xùn)練教學(xué)為例，在進(jìn)行“接力跑”訓(xùn)練教學(xué)時，教師會給不同梯隊的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓他們根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練。而在整個訓(xùn)練過程中，教師同樣需要給學(xué)生的訓(xùn)練過程設(shè)置分層管理，通過分層管理對訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的管控。例如，在訓(xùn)練過程中，教師需要給不同梯隊的學(xué)生制作管理檔案，按目標(biāo)要求將學(xué)生每次的訓(xùn)練情況條理清晰地記錄好，并在記錄過程中對學(xué)生的訓(xùn)練方式、訓(xùn)練成績進(jìn)行分層對比，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問題并給予有效的糾正。在分層管理的過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將其優(yōu)點(diǎn)放大呈現(xiàn)在體育教學(xué)中，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。對獲得肯定和表揚(yáng)的學(xué)生而言，教師當(dāng)眾的鼓勵和表揚(yáng)能有效激發(fā)他們參與分層教學(xué)的積極性，讓他們以更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)入日常體育學(xué)習(xí)中;還能讓他們獲得足夠的成就感，并在成就感的驅(qū)動下帶動其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使分層教學(xué)發(fā)揮相應(yīng)的作用。另外，分層管理模式不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的成果反饋對管理模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓分層管理模式更符合分層教學(xué)的需要，讓分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中持續(xù)發(fā)揮價值。

五、落實有效的分層鞏固練習(xí)

前文的相關(guān)內(nèi)容都是圍繞分層教學(xué)法在課前、課中的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行分析和闡述，但課后也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師要針對課后部分落實有效的分層鞏固練習(xí)，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果。學(xué)生在體育課堂上獲得的只是短時的訓(xùn)練，但能力的提高需要一個持續(xù)性的鍛煉和實踐過程，所以課后分層鞏固練習(xí)能為學(xué)生提供更多實踐和練習(xí)的空間和機(jī)會，學(xué)生通過持續(xù)有效的練習(xí)獲得專業(yè)的體育技能以及扎實的學(xué)科能力。教師在針對不同水平的學(xué)生落實分層鞏固練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)情況會反映出相關(guān)的教學(xué)問題，幫助教師更精準(zhǔn)地調(diào)整日常教學(xué)策略，進(jìn)而使學(xué)生獲得更貼合當(dāng)下發(fā)展需要的體育教學(xué)實踐。

在開展日常體育教學(xué)時，教師也可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在提高課堂效率的同時給學(xué)生帶來更為多樣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)羽毛球的打法后，教師可以利用多媒體給學(xué)生放一段打羽毛球的小視頻，讓學(xué)生通過小視頻復(fù)習(xí)和鞏固羽毛球的打法。觀看小視頻能幫助學(xué)生更全面系統(tǒng)地回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，讓他們充分掌握實踐技巧的同時產(chǎn)生自己的理解和思考，從而事半功倍地完成相應(yīng)的課后鞏固練習(xí)。生動形象的小視頻不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于羽毛球?qū)W習(xí)，還能讓他們直觀地學(xué)習(xí)到打羽毛球的技巧要領(lǐng)，進(jìn)而將這些技巧要領(lǐng)靈活地運(yùn)用到實踐環(huán)節(jié)。教師還可以利用信息技術(shù)落實分層練習(xí)，教師可以錄制線上羽毛球課，讓學(xué)生在反復(fù)觀摩的過程中提高能力。同樣，學(xué)生也可以通過錄制打球小視頻的方式進(jìn)行課后練習(xí)反饋，不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的錄制要求將短視頻錄制好，并上傳到班級學(xué)習(xí)群里，這樣教師可以實時把控學(xué)生的練習(xí)情況和鞏固效果。落實分層鞏固練習(xí)的方式多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的吸收和掌握情況來設(shè)置不同的鞏固練習(xí)任務(wù)，在增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的有效鞏固。

結(jié)語

總而言之，教師在實施小學(xué)體育分層教學(xué)時，要堅持以生為本、因材施教的教育理念，以發(fā)展的眼光看待當(dāng)下的小學(xué)體育教學(xué)，在創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)的同時讓其能夠更好地滿足不同學(xué)生的成長發(fā)展需求。對學(xué)生而言，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法的體育課堂不僅能讓他們接觸到更豐富的體育活動，給他們帶來多樣化的課堂體驗，還能讓他們獲得更多自主發(fā)展的空間，促進(jìn)他們學(xué)科能力的有效提高。因此，教師要特別重視分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的積極作用，針對不同的學(xué)生群體開展不同的體育分層教學(xué)，在不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量的同時推動學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

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