畢敏磊

摘 要：自主探究式教學是一種以學生為主體，以教師為引導，以學生的獨立探究和自主探究為核心的教學模式。大量的教學實踐都已經證明了該教學模式可以有效地幫助學生培養(yǎng)起良好的學習習慣、可以最大限度地提高學生的學習積極性和參與度。因此，本文將針對如何將自主探究教學模式應用到中職數(shù)學教學中這一課題進行探索。

關鍵詞：中職數(shù)學;數(shù)學教學;探究式教學;實踐策略

眾所周知，中職教育是教育教學體系中相當重要的板塊，中職學校的教育目標在于培養(yǎng)高素質的技術型人才。中職學校的學生對于文化課的學習普遍存在著缺乏重視和興趣的情況，基于此，教師們提出在中職數(shù)學課堂教學中應用自主探究式學習模式。在自主探究式教學模式中教師往往會開展諸如任務式預習、問題挖掘、自主思考、合作討論、小組發(fā)言、課堂小結等一系列的教學活動。

一、重視學生的課前預習，要求學生按要求自主預習

預習是個學科教學前相當重要的一個環(huán)節(jié)，通過有效的預習能夠讓學生提前了解到哪些知識是可以自己自學掌握的，哪些知識是后期課堂教學的重點，哪些知識是自己不懂需要在后期課堂教學中專心聽講的。在這樣的基礎上，學生在后期的聽課中便能有目的、有針對性地學習。然而，大量的教學實踐表明當前中職數(shù)學在課前預習這一環(huán)節(jié)存在著許多問題[1]。常見的問題有：1、中職學生缺乏數(shù)學學習興趣、自主學習意識薄弱，這一問題主要表現(xiàn)在大部分學生都不能積極主動地認真聽課、完成作業(yè)，更不會重視課前預習這一學習任務。2、中職數(shù)學教師們布置的預習作業(yè)缺乏目標性，這一問題主要表現(xiàn)在中職數(shù)學教師們會經常布置諸如“預習課本P12-18頁的相關知識”這類沒有要求、沒有監(jiān)督和監(jiān)測效果的預習作業(yè)，然而這樣的作業(yè)是無法起到有效的預習作用的。

葉圣陶先生曾說過：“預習原很通行，但要收到實效、方法必須切實，考查必須認真?！币虼?，中職數(shù)學教師們在布置預習作業(yè)的時候就需要加強其目的性、監(jiān)督性和檢測性。教師可以嘗試從這幾方面入手：1、考慮學生的學習興趣，布置多樣化的預習任務。為了調動中職學生對于數(shù)學學科的學習興趣并且擴展他們的知識面，數(shù)學教師們需要對傳統(tǒng)的預習作業(yè)進行優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，可以為學生布置一些收集與教材知識點相關聯(lián)的背景材料，數(shù)學故事和生活事例等。另外，在為學生布置課前預習作業(yè)時教師需要注意預習作業(yè)的量不宜過大，預習作業(yè)要做淺入深出。就以預習中職數(shù)學教材中的“隨機事件和概率”這部分內容為例，教師便可以為學生布置這樣的預習任務：嘗試解釋隨機是什么意思？列舉出生活中常見的隨機事件？思考我們同時拋出兩枚篩子時同時出現(xiàn)兩個六的概率。為了完成該預習作業(yè)，學生們需要開展上網搜查、翻閱書籍、觀察生活等途徑。2、明確預習目標，并給予學生有效預習方法的指導。這就要求教師在布置預習作業(yè)前需要對學生的學習能力、認知特點進行了解和分析，判斷哪些知識是學生可以自學掌握的、哪些知識對于學生來說存在學習上的困難，繼而根據(jù)這樣的實際情況確定預習目標，讓學生可以有目的預習。除此之外，教師需要對學生的預習方法進行指導，這樣能有效提高學生們的預習質量和效果。3、及時檢測學生的預習效果，督促學生認真預習。待學生接收到預習任務并完成之后，教師需要通過一些問題和練習對他們的預習情況進行及時的檢測，這樣不僅能檢測學生的預習效果，也能在一定程度上起到督促他們認真預習的效果。

二、合理創(chuàng)設問題情景，并給學生充足的思考時間和空間

在過去傳統(tǒng)的中職數(shù)學課堂教學中，教師往往就只是簡單地開展例題講解、示范性解答和練習這樣活動，學生在整個過程中往往是處于被動的狀態(tài)。自主探究式教師模式的應用便能很好地改變這一情況，中職數(shù)學教師們可以嘗試通過創(chuàng)設問題情景來踐行自主探究式教學模式。例如，在教學中職數(shù)學教材中“等差數(shù)列”這部分內容的時候，在課前導入階段，教師可以提出“我們之前已經學過了實數(shù)以及實數(shù)的一些運算和性質[2]。那我們能不能也像研究實數(shù)一樣研究實數(shù)的項與項之間的關系、運算和性質呢？”待這個問題提出后，教師可以在黑板上或者借助電子白板為學生展現(xiàn)出幾組數(shù)列，如0、5、10、15、20、25;3、3、3、3、3、3;1/4、2/5、4/5、4/5、1;繼而讓學生仔細觀察說出這幾組數(shù)列各自具有怎樣的特征、這幾組數(shù)列的共同特征又是什么？再例如，在教學中職數(shù)學中“棱柱和棱錐”這部分內容的時候，在課前導入階段，教師可以借助多媒體設備為學生展現(xiàn)一組上下面不相同的棱柱，吸引學生的眼球后要求學生思考下列幾何體具有怎樣的特點？待問題情景創(chuàng)設結束，學生清楚情景中的問題后，教師需要給予學生充足的思考時間，并在這個過程中引導和鼓勵學生認真觀察、大膽猜想、積極討論，使學生可以在這個過程中收獲到數(shù)學問題是如何發(fā)現(xiàn)、思考與解決的。通過這樣的問題情景的創(chuàng)設，不僅能吸引學生的注意力、激活學生的數(shù)學認知思維，還能調動學生主動思考和解決問題的積極性[4]。這樣也就發(fā)揮出了自主探究式教學模式的真正作用。

三、課堂教學中開展自主合作學習，促進學生共同進步

新課程標準中強調在各個學科的教學中都需要注重學生的自主探究與合作交流，因此，在探究如何將自主探究教學模式應用到中職數(shù)學教學中這一課題時，筆者提出將自主探究與合作交流相結合，即開展自主合作式探究學習。那么，中職數(shù)學教師們應該如何開展自主合作探究式學習呢？首先靈活科學地進行分組，在分組方面需要秉持著“組內異質，組間同質”的原則，這樣可以確保小組內部優(yōu)勢互補、相互幫助，確保小組與小組之間綜合實力差不多[4]。其次是組織學生開展不同形式的合作學習，即合作學習不一定就只是一起討論問題，也可以開展“表演”“實踐調查”“辯論”“實驗”等不同形式的合作學習。例如，在教學中職數(shù)學教材中“概率初步”這部分內容的時候，教師便可以組織學生以小組為單位開展“摸球”的實驗活動，即各個小組自主制作一個不透明的容器，自主尋找或是制作形狀體積相同的顏色不一的若干小物品（如彩球），并將這些小物品都放置在容器中，繼而開展“摸球”的實驗，記錄摸出各個物品的概率。最后是對于合作學習結果的及時評價，我們都知道評價是各個學科教學中必不可少的環(huán)節(jié)，及時的評價能幫助學生查缺補漏、加深對于知識的記憶;贊許式的評價可以在無形中帶給學生學習的自信心。

四、結束語

綜上所述，好的教學方法并不在于單純地將知識向學生進行灌輸，而是引導學生基于自己的興趣而自主地獨立思考、或是合作探究。本文提出了“要求學生按要求自主預習”“合理創(chuàng)設問題情景”“課堂教學中開展自主合作學習”這樣三個方面的實踐策略，希望能為提高自主探究式教學模式在中職數(shù)學教學中的應用質量和效率提供一定的參考。

參考文獻：

[1]張萬有. 探究式教學在中職數(shù)學教學中的應用研究[J]. 數(shù)學學習與研究，2020（23）：16-17.

[2]袁保軍. 探究式教學在中職數(shù)學教學中的應用[J]. 理科愛好者（教育教學），2021（01）：25-26.

[3]張曉璐. 探究式教學在中職數(shù)學教學中的應用分析[J]. 科幻畫報，2021（06）：125-126.

[4]喬擁華. 探究式教學在中職數(shù)學教學中的應用[J]. 新課程教學（電子版），2021（18）：171-172.

[5]楊利榮. 探究式教學在中職數(shù)學教學中的應用研究[J]. 成才之路，2018（16）：45.