解會(huì)欣

【摘 要】早期閱讀對(duì)兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性、社會(huì)性等方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，幼兒園對(duì)早期閱讀的重視程度日益提高，很多幼兒園均在不同程度上開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。然而，幼兒園閱讀活動(dòng)中存在以教師講讀為主、互動(dòng)性不足等問(wèn)題?；诖耍P者提出科學(xué)提問(wèn)和有效反饋兩大策略，以提高早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)性，激發(fā)兒童參與閱讀活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其閱讀興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言、前閱讀和思維等多方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 閱讀活動(dòng) 師幼互動(dòng)

早期閱讀指兒童對(duì)圖畫(huà)讀物和以圖畫(huà)為主、文字為輔讀物的閱讀，主要由成人為其讀文字，兒童通過(guò)聽(tīng)的方式獲取信息。吉布森（Gibson）將兒童的閱讀發(fā)展分為萌芽的讀者、早期的讀者和流暢的讀者三個(gè)階段，并提出以圖畫(huà)書(shū)閱讀為主的早期閱讀是兒童實(shí)現(xiàn)流暢、獨(dú)立閱讀過(guò)程中不可逾越的階段。幼兒園早期閱讀活動(dòng)是在兒童口頭語(yǔ)言充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)[1]。在幼兒園中，早期閱讀活動(dòng)包括教師帶領(lǐng)下的集體閱讀和以讀圖為主的兒童自主閱讀兩種方式。由于大多數(shù)學(xué)齡前兒童尚不具備獨(dú)立閱讀的技能，幼兒園早期閱讀活動(dòng)以教師帶領(lǐng)下的集體閱讀為主。

早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展而言，作用是全方位的。首先，早期閱讀能夠顯著促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展，包括語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，其中很重要的一方面原因是早期閱讀能夠使兒童更多接觸到新詞匯、新概念，且在以成人和兒童共讀為主的早期閱讀活動(dòng)中，成人更傾向于為兒童創(chuàng)造易于交談的環(huán)境，做出引導(dǎo)性的行為，使用更富于變化的語(yǔ)言，這些均能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起到促進(jìn)作用[2]。其次，成人加以引導(dǎo)的閱讀能夠使兒童與故事角色產(chǎn)生情感共鳴，幫助兒童對(duì)他人行為和生活事件形成積極認(rèn)知，體驗(yàn)積極情緒，模仿積極行為，發(fā)展積極人際關(guān)系，有效促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情緒發(fā)展[3]。再次，翻書(shū)可以增加兒童鍛煉手部肌肉的機(jī)會(huì)，幫助其掌握文本概念，還可以鍛煉、發(fā)展其觀察、想象、理解、分析等能力。最后，書(shū)本中及閱讀過(guò)程中成人規(guī)范的語(yǔ)言形式能夠幫助兒童較好適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)，提高其在學(xué)校教育中獲得成功的機(jī)會(huì)。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師可以通過(guò)科學(xué)提問(wèn)和有效反饋，加強(qiáng)與兒童之間的交流互動(dòng)。

一、科學(xué)提問(wèn)

要提高閱讀過(guò)程中的互動(dòng)性，提問(wèn)不可避免。然而，不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但不能增強(qiáng)教師與兒童之間的互動(dòng)，還很有可能會(huì)適得其反。

1. 在熟悉閱讀內(nèi)容、了解兒童的基礎(chǔ)上分層、分類設(shè)置問(wèn)題

首先，教師需要考慮什么時(shí)候提問(wèn)，如何提問(wèn)，提怎樣的問(wèn)題。為此，教師既要熟悉閱讀內(nèi)容，又要了解兒童。對(duì)閱讀內(nèi)容的熟悉可以幫助教師更好地進(jìn)行故事講述，在合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題。對(duì)兒童認(rèn)知水平和背景知識(shí)的了解，使教師提出的問(wèn)題能夠契合兒童現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，同時(shí)還可以對(duì)兒童可能提出的問(wèn)題預(yù)設(shè)好合適的應(yīng)答方式。教師可以根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容及兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力等分類、分層設(shè)置問(wèn)題。對(duì)于初次閱讀的內(nèi)容，或者年齡較小、認(rèn)知發(fā)展水平較低的兒童，可以適當(dāng)提出事實(shí)性問(wèn)題;對(duì)于兒童已經(jīng)比較熟悉的閱讀內(nèi)容，或者語(yǔ)言能力發(fā)展比較好的兒童，可以多提推理性、批判性問(wèn)題。

2. 提問(wèn)頻率不宜過(guò)高，提出問(wèn)題后要適當(dāng)?shù)却?/p>

閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)很重要的一方面原因是試圖通過(guò)提問(wèn)保持兒童的注意力。然而，已有研究表明，試圖控制、轉(zhuǎn)移兒童注意力的做法與其語(yǔ)言能力不相關(guān)，而跟隨兒童注意的做法與其語(yǔ)言能力相關(guān)[4]。教師提問(wèn)未必能達(dá)到維持兒童注意力的目的，且很有可能會(huì)轉(zhuǎn)移其注意力。教師提問(wèn)的另一方面原因是試圖通過(guò)提問(wèn)考查兒童對(duì)故事的理解。然而，過(guò)多的問(wèn)題，尤其是事實(shí)性問(wèn)題，并不能幫助兒童理解故事內(nèi)容，反而會(huì)影響其對(duì)故事情節(jié)的整體認(rèn)知，干擾兒童的注意力，使其不能享受聽(tīng)故事的樂(lè)趣，不利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和積極性[5]。因此，在閱讀過(guò)程中，教師除了要注意所提問(wèn)題的內(nèi)容之外，還要注意提問(wèn)的頻率，以免適得其反。此外，為了讓兒童更多參與到故事講述中來(lái)，教師提出問(wèn)題后要注意適當(dāng)?shù)却?。?duì)于兒童而言，由于其思維發(fā)展水平限制，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，需要比成人更多的時(shí)間組織語(yǔ)言、進(jìn)行輸出。因此，教師提出問(wèn)題后一定要適當(dāng)?shù)却?，不要輕易代替兒童作答或者進(jìn)行催促[6]，以免影響互動(dòng)效果，讓兒童喪失了獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3. 轉(zhuǎn)換觀念，立足兒童視角，變教師提問(wèn)為兒童提問(wèn)

在幼兒園閱讀活動(dòng)中，存在教師頻繁提問(wèn)、不允許兒童提問(wèn)的現(xiàn)象，這反應(yīng)了兒童視角的缺失，而且不利于提高師幼互動(dòng)性。分析其原因：第一，兒童關(guān)注的東西和成人不同。兒童是情向的、視覺(jué)的;成人是理性的、邏輯的;兒童看圖，成人看字;兒童關(guān)注細(xì)節(jié)，成人關(guān)注結(jié)構(gòu);兒童關(guān)注情感，成人關(guān)注道理……所以，教師提問(wèn)的內(nèi)容未必是兒童當(dāng)下關(guān)注的，反而干擾了兒童的理解和思考過(guò)程。兒童提問(wèn)的內(nèi)容一定是他當(dāng)時(shí)關(guān)注的，是他自己真正感興趣的、想知道的，或者不明白的。教師對(duì)兒童提出的問(wèn)題加以解答，一方面能夠鼓勵(lì)兒童更多參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，提高互動(dòng)性;另一方面能夠加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。第二，兒童喜歡提問(wèn)，如果不讓其提問(wèn)，就失去了互動(dòng)機(jī)會(huì)，且教師必然需要把很多時(shí)間和精力放在維持秩序上，師生都無(wú)法享受閱讀的快樂(lè)。如果害怕故事講述被打斷，教師可以提前制訂規(guī)則，安排特定的提問(wèn)時(shí)間，切忌滿足于把故事講完。故事講不完，可以下次繼續(xù)，不讓兒童提問(wèn)，就錯(cuò)失了一次語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也不利于兒童好奇心、批判性思維、創(chuàng)造性思維等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和積極性，更好地促進(jìn)其語(yǔ)言和思維能力發(fā)展，教師需要立足兒童視角，將閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)讓渡給兒童。

除以上三點(diǎn)之外，教師的提問(wèn)最好還能調(diào)動(dòng)兒童自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情緒體驗(yàn)，讓兒童覺(jué)得教師所提問(wèn)題并非難以企及，且與自己相關(guān)，因此更樂(lè)于參與其中，與教師展開(kāi)充分、深入的互動(dòng)。

二、有效反饋

及時(shí)、正向、相關(guān)的反饋不僅能夠促進(jìn)教師和兒童之間的交流互動(dòng)，而且能顯著促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展。研究表明，成人所做出的引導(dǎo)、拓展、評(píng)論等反饋類型均與兒童的詞匯發(fā)展，尤其與表達(dá)性詞匯發(fā)展相關(guān)[7]。在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)兒童的反應(yīng)靈活采用反饋類型，提高閱讀活動(dòng)中的互動(dòng)性。

1. 引導(dǎo)性反饋

在兒童不能回答或者不能完整、正確回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以采取多種方式啟發(fā)、引導(dǎo)其作答。這樣做不僅可以啟發(fā)兒童運(yùn)用已有的背景知識(shí)，在閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，讓兒童更有意愿、能力參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，還能利用兒童犯錯(cuò)的契機(jī)培養(yǎng)其探究意識(shí)和能力，對(duì)其認(rèn)知、語(yǔ)言、思維能力發(fā)展大有益處。

2. 拓展性反饋

語(yǔ)言發(fā)展的支架理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“專家”，如教師或更有能力的成人按照學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”建立“概念支架”，能更好地幫助學(xué)習(xí)者獲得技能、概念等[8]。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，兒童從語(yǔ)言初學(xué)者到熟練者的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，在社會(huì)交互過(guò)程中基于成人所提供的“語(yǔ)言支架”（Verbal Scaffolding）發(fā)展其語(yǔ)言。在早期閱讀活動(dòng)中，教師作為更有能力的成人，通過(guò)使用具有引導(dǎo)作用的話語(yǔ)，對(duì)兒童產(chǎn)出的內(nèi)容進(jìn)行拓展，為其搭建各種形式的“語(yǔ)言支架”，提供可供學(xué)習(xí)和模仿的語(yǔ)言范例，能更好地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)于年齡較小兒童而言尤其重要。

3. 鼓勵(lì)性反饋

在以親子共讀為內(nèi)容的研究中發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)兒童語(yǔ)言和行為的鼓勵(lì)性反饋較少，且多以“對(duì)”“真棒”為主，缺乏針對(duì)性。加強(qiáng)鼓勵(lì)性反饋的針對(duì)性，能夠更好地促進(jìn)成人和兒童之間的交流互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)兒童的閱讀興趣和積極性，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。例如，針對(duì)《看里面》系列的閱讀，在兒童發(fā)現(xiàn)頁(yè)面中隱藏著一只小瓢蟲(chóng)的情況下，教師可以嘗試將諸如“真棒”“對(duì)”的反饋方式改為：“呀，這么小的一只小蟲(chóng)子都被你發(fā)現(xiàn)了，我都沒(méi)注意到！我們?cè)倏纯串?huà)面里還藏著什么啊?！边@樣既肯定了兒童的專注力、觀察能力，又樹(shù)立了兒童的自信心，讓其在閱讀中體會(huì)到了成就感，吸引其更積極地參與后面的閱讀活動(dòng)中，也更樂(lè)于與教師展開(kāi)互動(dòng)。

幼兒園早期閱讀活動(dòng)中教師和兒童之間的交流互動(dòng)能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，使其更積極地參與到閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)其認(rèn)知、語(yǔ)言、個(gè)性、社會(huì)性等方面發(fā)展。教師可通過(guò)科學(xué)提問(wèn)和有效反饋加強(qiáng)閱讀活動(dòng)中與兒童之間的互動(dòng)，提高幼兒園早期閱讀活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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本文系北京教育學(xué)院院級(jí)課題“學(xué)前教師早期閱讀教育觀念及指導(dǎo)策略提升研究”（課題編號(hào)：YB2021-04）的研究成果。

（作者單位：北京教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎