潘奪

【摘要】在新的教學背景下，中職數(shù)學教師應當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將立德樹人作為課程教學改革與優(yōu)化工作的重要方向，逐步提升各項課程改革與優(yōu)化工作的質(zhì)量和效果.基于此，文章就立德樹人視域下中職數(shù)學教學工作的開展展開分析，在分析立德樹人視域下中職數(shù)學教學中存在不足的前提下，分別從宣傳教育、教學觀念以及教學創(chuàng)新等三個層面，提出中職數(shù)學教學開展的對策，期待能夠?qū)ο嚓P從業(yè)者有所啟發(fā).

【關鍵詞】中職數(shù)學;立德樹人;中職教學

伴隨著教育改革工作的不斷深入，人們對中職數(shù)學教學工作的關注程度逐漸提升，不僅期待中職數(shù)學教師可以幫助學生實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，同時也需要中職數(shù)學教師在情感態(tài)度及價值觀念方面對學生造成影響，全面提升中職院校的育人工作品質(zhì).立德樹人教學理念的提出，給中職數(shù)學教師課程教學與改革工作的開展提供了必要的依據(jù)^[1].因此中職數(shù)學教師有必要加強對立德樹視域下中職數(shù)學教學工作的研究，找到工作實踐中存在的不足，而后有針對性地開展教學改革與優(yōu)化活動.

1 立德樹人視域下中職數(shù)學教學中存在的不足

1.1 教師重視不足，德育效果不高

在立德樹人的視域下，中職數(shù)學教師應當將課程教學與德育工作結(jié)合起來，在引導學生完成學科基礎知識學習的同時，提升學生的思想認知水平，以間接或直接的方式幫助學生實現(xiàn)學科建設和德育建設水平的提升.就目前中職數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀分析，教師并未將德育工作重視起來，依舊只是依據(jù)教材中的內(nèi)容對學生進行引導，將學生知識與能力的發(fā)展作為了課程教學的唯一目標.

例如 當教師在引導學生學習“概率初步”時，只是從數(shù)學課程基礎知識的角度對學生進行了引導，沒有對教學內(nèi)容進行拓展和延伸，使得德育在中職數(shù)學課程教學中處于缺席的狀態(tài)，無法實現(xiàn)對學生的有效引導.

1.2 教學觀念限制，德育空間不足

數(shù)學是與學生實際生活密切相關的課程，在德育工作中具有一定的教學基礎，教師可以在中職數(shù)學課程教學工作中適當?shù)貪B透德育的內(nèi)容，體現(xiàn)出立德樹人視域下中職數(shù)學課程教學工作的價值^[2].但部分教師在課程教學工作中，始終認為數(shù)學課程屬于理科的教學范疇，學生所研究的都是客觀的事實規(guī)律和數(shù)學公式，并沒有多少德育融入的空間，所以在日常教學工作中逐漸降低了對德育工作的重視，進而削弱了中職數(shù)學課程的德育價值，要想通過中職數(shù)學教學工作實現(xiàn)學生德育水平的提升，存在著較大的工作難度.

1.3 教學創(chuàng)新不足，德育價值不顯

隨著現(xiàn)在教育理論和教育技術的不斷發(fā)展，數(shù)學教師在實際課程教學工作中，可以采用多種不同的方式對學生進行引導，逐漸提升課程的教學質(zhì)量.尤其是在立德樹人的教育理念下，教師可以更加靈活地對不同的教育理論和教育技術進行應用，適當?shù)厝谌敫嗟慕虒W內(nèi)容，讓學生可以在學習中職數(shù)學課程基礎知識的同時，實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀念的發(fā)展.

目前中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析，教師并未將課程教學的創(chuàng)新工作重視起來，雖然也有在課堂教學中引入多媒體設備，但多媒體設備的使用方式相對單一，其本質(zhì)依舊是傳統(tǒng)的“師講生聽”模式，中職數(shù)學教師的德育工作價值難以得到充分地展示.

2 立德樹人視域下中職數(shù)學教學優(yōu)化的對策

為了從根本上解決育人工作實效提升的問題，中職數(shù)學教師在實踐課程教學工作中，需要基于實際教學工作中存在的問題，有針對性地從教師的重視程度、教師的教學觀念以及課程的創(chuàng)新等三個層面進行考慮，盡可能提升各項改革與優(yōu)化工作的效果.

2.1 關注宣傳教育，提升重視程度

宣傳教育工作的開展可以有效地提升中職數(shù)學教師對課程德育工作的重視，因此中職院校應當充分地發(fā)揮出自身的引導作用，借助多種不同的宣傳教育活動，提升中職數(shù)學教師對德育工作的重視^[3].

例如 在實際教學工作中，中職院?？梢越M織中職數(shù)學教師定期開展教學研討會，并將課程德育教育工作作為研討會的重要課題之一，讓中職院校數(shù)學教師圍繞著數(shù)學教學與德育教育工作的結(jié)合展開討論.這樣中職院校不僅可以有效地提升中職數(shù)學教師對德育工作的重視，還能幫助中職數(shù)學教師實現(xiàn)教學經(jīng)驗的增加和教學視野的拓展，讓數(shù)學教師真正有效地在教學工作中完成德育工作的滲透.

2.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，提升德育空間

在中職數(shù)學課程教學中，教師本就有多種不同的德育滲透方向，可以靈活地開展各種德育教育活動，但受教師教學觀念的限制，使得中職數(shù)學課程的德育空間較小，難以滿足學生學習和發(fā)展的實際需求.因此在中職數(shù)學德育工作中，中職數(shù)學教師應當將教學觀念的轉(zhuǎn)變作為課程教學的重點.

例如 當教師在引導學生學習“數(shù)列”部分的內(nèi)容時，教師可以嘗試引入一些數(shù)學歷史故事，讓不同的歷史故事對學生進行德育影響.

教師除了可以引入高斯的故事之外，也可以引出東漢時期的劉徽在《九章算術》中提出“求等差數(shù)列各項以及已知首項、末項和項數(shù)公差問題”的事情，并引導學生思考“在計算技術不發(fā)達的時代背景下，劉徽是通過怎樣的方式完成等差數(shù)列的研究的呢？”借助具體的問題引導，讓學生真正的將刻苦、認真、努力等作為數(shù)學課程學習的基礎條件.為了幫助數(shù)學教師有效的轉(zhuǎn)變教學觀念，教師應當在課堂教學中加強對數(shù)學德育工作的研究，在研究的過程中更加系統(tǒng)、全面的審視中職數(shù)學教學工作，逐步實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提升.

2.3 注重教學創(chuàng)新，提升教學價值

在新的時代背景下，創(chuàng)新成為了中職數(shù)學課程教學實效提升的重要路徑，因此為了提升中職數(shù)學課程的教學實效，中職數(shù)學教師還應當基于立德樹人教學理念的要求，從教學資源、教學活動、教學模式等多個不同的方向進行考慮，不斷拓展和延伸德育內(nèi)容在中職數(shù)學課程教學中滲透的空間.

2.3.1 教學資源創(chuàng)新

教學資源是課程教學內(nèi)容的主要載體，實現(xiàn)中職數(shù)學課程教學資源的創(chuàng)新和豐富，不僅可以激發(fā)學生課程學習的動力，同時還能降低數(shù)學課程的理解難度，提升學生的學習效果，讓中職數(shù)學教師可以更加靈活地融入德育的內(nèi)容^[4].所以在中職數(shù)學課程教學工作中，數(shù)學教師有必要加強對教學資源創(chuàng)新的重視.

例如 2019版中職數(shù)學基礎模塊課程“數(shù)列——等差數(shù)列”為例，為了引導學生有效地完成課程內(nèi)容的學習，教師除了利用教材中的資源對學生進行引導之外，也可以引入具體的情景對學生進行引導，如“10個兄弟分100兩銀子，長兄最多，依次減少相同數(shù)目，現(xiàn)知第八位兄弟分得6兩，問相鄰兩兄弟的數(shù)目差是多少？”利用兄弟分銀的事例，教師不僅可以提升數(shù)學課程教學的趣味性，同時也可以融入兄弟和睦、團結(jié)合作等多種不同的德育內(nèi)容.為了滿足不同學生個性化的學習需求，教師在引入該例題時，除了考慮采用文字描述的方式進行引入之外，同時也可以從圖片或視頻的角度進行考慮，盡可能提升教學資源的感染力.當然教師也可以考慮利用希沃白板構(gòu)建數(shù)學問題模型，這樣教師不僅可以實現(xiàn)德育內(nèi)容的有效融入，同時也能幫助學生實現(xiàn)知識、能力、思維等的共同發(fā)展，從而滿足不同學生課程學習的真實需求.

2.3.2 教學活動創(chuàng)新

教學活動的創(chuàng)新可以為中職數(shù)學課程教學工作中，德育空間的拓展和延伸提供極大的助力，數(shù)學教師可以考慮從教學活動創(chuàng)新的角度入手，讓學生在具備德育功能的學習環(huán)境下更加高效地進行學習，完成立德樹人教育理念在中職數(shù)學教學中的靈活融入^[5].

例如 當教師在引導學生學習“直線和圓”的方程時，考慮到該章節(jié)課程內(nèi)容較為復雜的原因，教師可以從小組合作學習和任務驅(qū)動法的角度進行考慮，先根據(jù)學生的綜合學習能力和學習水平對學生進行分組，確保每一組的綜合學習水平相近，而后再依據(jù)教材中的內(nèi)容為給不同的小組設定學習任務，讓小組在學習任務的驅(qū)動下，更加積極、自主、有效地進行合作.如教師可以設定教學任務：①直線與圓之間的位置關系有哪些;②判斷直線與圓之間位置關系的依據(jù)時什么;③直線與圓位置關系的表示方式是什么;④直線與圓的位置關系有什么作用？借助分層級的學習任務對學生進行引導，讓學生在合作與競爭的環(huán)境下更好地進行學習，促進學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀念等的共同發(fā)展.

當然教師也可以基于中職學生的學習能力和學習水平，選擇項目式學習法，讓所有學生成為一個整體，而后再將整個單元的內(nèi)容作為學生整體研究的一個項目，并為不同學生制定不同的學習任務，讓學生在共同協(xié)作的前提下，完成中職數(shù)學課程知識的學習.在這種教學模式中，每一個學生只是課程的學習者，也是課程的研究者和教學者.借助項目式學習法的開展，教師不僅可以幫助學生實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展，同時也能更好地幫助學生培養(yǎng)責任意識，讓學生在中職數(shù)學課堂教學中得到更為有效的成長和發(fā)展，體現(xiàn)出立德樹人視域下中職數(shù)學課程教學工作開展的價值.

2.3.3 教學模式創(chuàng)新

在現(xiàn)代科技和教育技術的助力下，中職數(shù)學教師可以有效地將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合教學等多種不同的教學模式，引入到實際教學活動中，實現(xiàn)中職數(shù)學課程教學的拓展和延伸，從而讓數(shù)學教師可以將多種不同的教學內(nèi)容納入到課程教學活動中，逐漸提升數(shù)學課程的德育空間，為立德樹人視域下中職數(shù)學德育工作價值的提升構(gòu)建基礎.

例如 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在2019版中職數(shù)學基礎模塊課程“立體幾何——空間中的平行關系”教學中的使用為例.在課程教學開始前，教師可以先對教材中的內(nèi)容進行詳細的分析，找到單元教學工作的重要知識點，然后再對教材及網(wǎng)絡中的教學資源進行整合，并以短視頻或微閱讀的方式推送給學生，讓學生可以利用課下的學習時間，完成基礎理論知識的學習.這樣教師就不必在課堂教學活動中花費大量的時間進行基礎理論知識的講解.之后在課堂教學活動中，教師就可以在教學資源和教學活動中適當?shù)厝谌敫嗟牡掠齼?nèi)容，實現(xiàn)立德樹人教育理念的落實.

當然為了確保課程教學工作的質(zhì)量，教師在課堂教學活動構(gòu)建時，還可以加強對線上教學資源的利用，用學生熟知的學習資源激發(fā)學生的情感共鳴，提升學生課程學習的積極性和主動性.之后教師在借助更為有效的師生互動，有針對性和方向性的對學生進行引導，真正讓德育教育在中職數(shù)學教學工作中的滲透成為可能，滿足學生學習和發(fā)展的實際需求.

3 結(jié)語

立德樹人教育理念在中職數(shù)學課程教學中的融入，給中職數(shù)學課程教學工作提出了更高的教學要求，中職數(shù)學教師有必要加強對立德樹人視域下數(shù)學課程教學工作的研究，明確實際教學工作中存在的不足，并針對實際教學工作中存在的不足，采取相應的工作對策.從而實現(xiàn)德育工作的重視、教學觀念的轉(zhuǎn)變以及教學資源、教學活動、教學模式等有效創(chuàng)新，盡可能提升中職數(shù)學課程的育人實效.

參考文獻：

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