吳銀娟

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)教育、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校應(yīng)更好地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。文章結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值，并針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值，進(jìn)行了研究與探索，以期能夠助力于提升小學(xué)階段的教育教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);育人價(jià)值;策略;研究

以人為本是我國(guó)教育工作的根本目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，我國(guó)逐漸形成了以素質(zhì)教育為中心的基本教育思想，將教學(xué)工作的核心思想從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)向?qū)θ说呐囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變，目的在于在義務(wù)教育階段培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)且具有正確的人生觀、價(jià)值觀，在德智體美勞等方面全面發(fā)展的綜合型人才，這也使得育人價(jià)值的發(fā)揮逐漸成為了各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，也對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)方式提出了新的要求。

一、小學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中的育人屬性得到了更多的關(guān)注，而小學(xué)科學(xué)學(xué)科更是在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一。

從學(xué)科內(nèi)容上來(lái)看，小學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)教育科目，其學(xué)科知識(shí)范圍廣泛，綜合性較強(qiáng);在小學(xué)科學(xué)課程中，不僅包含社會(huì)生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐案例，其理論知識(shí)還涵蓋著自然、物理、化學(xué)、生物等諸多學(xué)科的知識(shí)，在跨學(xué)科綜合教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì);教師在小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)中可以通過(guò)以小學(xué)科學(xué)的課程知識(shí)為核心，延伸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與相互印證，有利于實(shí)現(xiàn)教育的高效性，在育人方面有著積極的意義。

例如，在小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)習(xí)光的性質(zhì)時(shí)，教師不僅可以向?qū)W生介紹光的性質(zhì)與基本形態(tài)，同時(shí)還可以從衍射、折射等內(nèi)容延伸到潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡的誕生，進(jìn)而穿插到人們利用光學(xué)原理對(duì)地理結(jié)構(gòu)的推測(cè)，對(duì)地心說(shuō)的研究等等，從廣度與深度上讓學(xué)生了解到科學(xué)知識(shí)在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中起到的重要作用，實(shí)現(xiàn)深層次的育人教學(xué)。

從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看，小學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值不僅體現(xiàn)在知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與探索，而且在對(duì)學(xué)生思維方式、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)方面也有著重要的作用。小學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是唯物主義世界觀與思辨方式的重要培養(yǎng)過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也習(xí)慣了用唯物的眼光看待世界，用邏輯的思維方式去考慮事物，用理性的思想去理解人與自然、自然與社會(huì)、社會(huì)與個(gè)體之間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀念與行為準(zhǔn)則，這也是小學(xué)科學(xué)在德育教學(xué)方面的重要體現(xiàn)。

例如，在小學(xué)科學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，教師可以從哥白尼提出“日心說(shuō)”為切入點(diǎn)，從“日心說(shuō)”“地心說(shuō)”以及當(dāng)代宇宙理論之間的關(guān)系進(jìn)行自然科學(xué)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考人們認(rèn)識(shí)世界的漸變過(guò)程，理解科學(xué)本身對(duì)真理的不懈追求，從而漸漸了解到科學(xué)知識(shí)的重要性，幫助學(xué)生潛移默化地形成正確的科學(xué)思維。

二、以育人價(jià)值為核心進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本原則

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)社會(huì)、生活、自然的基本組成進(jìn)行詮釋的過(guò)程，其所涉及的知識(shí)在內(nèi)容與層次上有著較大的差異性。此外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式也有著較大的不同，這也使得教學(xué)本身充滿了復(fù)雜性。有鑒于此，為了充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的“育人價(jià)值”，授課教師首先在教學(xué)思想與教學(xué)方式上應(yīng)遵循幾個(gè)基本原則。

（一）以學(xué)生作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃的核心

小學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值一方面體現(xiàn)在課程本身所具備的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上，另一方面還在于對(duì)學(xué)生本身技能與思想的培養(yǎng)上。

學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的使用者，良好的接受與運(yùn)用構(gòu)成了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，也因此在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生必然是教學(xué)的核心，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)方案的制定以及對(duì)教學(xué)策略的選擇。唯有將育人價(jià)值本身作為教學(xué)的基本點(diǎn)，以學(xué)生作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃的核心，才能更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

（二）注意小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容選擇的合理性

小學(xué)科學(xué)知識(shí)本身有著其他學(xué)科所沒(méi)有的多樣性，這也是一門(mén)解釋自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科;但小學(xué)科學(xué)課程本身的綜合性賦予了它在通識(shí)教育方面的重要作用。學(xué)生可以通過(guò)課程學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的課程知識(shí)，并從中感受到社會(huì)生活與科學(xué)本身的緊密相連，也使得真實(shí)生活情境成為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要助力，而合理地選擇課程內(nèi)容進(jìn)行有效切入也正是體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)要循序漸進(jìn)

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，其知識(shí)深度與層次有著明顯的銜接性，邏輯有序的學(xué)習(xí)過(guò)程是體現(xiàn)課程育人價(jià)值的基本特點(diǎn)。尊重科學(xué)的基本特性，不僅可以保證教學(xué)工作平穩(wěn)順利進(jìn)行，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，更是體現(xiàn)學(xué)科教育育人價(jià)值的重要原則?？茖W(xué)知識(shí)的客觀性決定了教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)在層次、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜性上的不斷深入，教師可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)與吸收已有的知識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力與探究能力，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、基于育人價(jià)值的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)科學(xué)知識(shí)本身對(duì)學(xué)生而言充滿了趣味性，往往使其樂(lè)在其中，這也是科學(xué)學(xué)科本身在育人價(jià)值方面的重要體現(xiàn);與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)本身在深度與側(cè)重方面的不同也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)意愿，這也使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇合適的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而有效發(fā)揮學(xué)科本身的育人價(jià)值。

（一）結(jié)合生活實(shí)踐案例，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)高效育人途徑

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心是學(xué)生，而良好的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑。在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇課程教學(xué)的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行案例的選擇，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)本身更為真實(shí)、生動(dòng)，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)在知識(shí)傳授方面的育人價(jià)值。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)課程《能量的轉(zhuǎn)換》的教學(xué)為例，該課程的教學(xué)重點(diǎn)在于理解能量之間的變化過(guò)程與引起的變化。在該課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)能量本身有了基本的了解，而對(duì)能量的轉(zhuǎn)換的有效學(xué)習(xí)不僅可以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到能量的變化過(guò)程，以及其對(duì)真實(shí)世界所存在的事物狀態(tài)的影響，還可以在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界本質(zhì)的真理，掌握從不變的微觀世界研究宏觀事物的方法，具有良好的育人價(jià)值。然而，能量的轉(zhuǎn)換是無(wú)形的，學(xué)生難以理解，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行類比，比如從風(fēng)能和電能，動(dòng)能與熱能，電能與熱能的相互轉(zhuǎn)換出發(fā)，讓學(xué)生借助熟悉的事物理解抽象的概念，從而實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的通識(shí)性

小學(xué)科學(xué)知識(shí)在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，不僅展現(xiàn)了學(xué)科本身在知識(shí)深度與廣度上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。基于小學(xué)科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的緊密聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)與理解能力的不同進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì);以科學(xué)知識(shí)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用情景教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)乃至項(xiàng)目式教學(xué)等新穎的教學(xué)方式，從而最大程度地發(fā)揮科學(xué)課堂的開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)課程《多樣的棲息地》的課程學(xué)習(xí)為例，各種動(dòng)植物的棲息地對(duì)學(xué)生而言并不陌生，因而單純的棲息地的知識(shí)介紹不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)在教學(xué)的深度與廣度上都有著欠缺，更難以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境本身的重要意義，影響到了學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。

對(duì)此，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)作為小學(xué)科學(xué)課程育人教學(xué)的策略，發(fā)揮科學(xué)知識(shí)本身在通識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，由點(diǎn)及面，逐層深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步體驗(yàn)到棲息地本身的價(jià)值，以及由此所聯(lián)想到的人與環(huán)境的共生關(guān)系，為建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀打下基礎(chǔ)。

（三）依托教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

不同學(xué)科在育人價(jià)值的體現(xiàn)，不僅在于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更多的在于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的技能、思維方式與行為習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)的課程知識(shí)往往與生活實(shí)踐聯(lián)系較為緊密，而這也同時(shí)意味著隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)不可避免地產(chǎn)生與社會(huì)的交集，但同時(shí)這也有利于教師對(duì)課程育人價(jià)值的挖掘，可以有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)課程《沖出地球》的課程學(xué)習(xí)為例，宇宙的概念對(duì)學(xué)生而言既是空洞的，也是神秘的;學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的空間知識(shí)，但在育人價(jià)值的發(fā)揮方面差強(qiáng)人意，而教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)景的結(jié)合則改變了這一情況。

隨著我國(guó)宇航員不斷地飛向太空，沖出地球不再僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的空間概念，更是愛(ài)國(guó)精神的重要體現(xiàn)。教師可以通過(guò)向?qū)W生講述中國(guó)飛天夢(mèng)的由來(lái)與實(shí)現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，體現(xiàn)出科學(xué)課堂教學(xué)在思想層面的育人價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂本身在課程內(nèi)容與學(xué)科性質(zhì)方面有著獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。

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